情景—交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李小倩

摘 要：本文針對(duì)解決大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的迫切任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為切入點(diǎn)，進(jìn)一步深入探究素質(zhì)教育，力爭(zhēng)達(dá)到基于交際能力、功能語(yǔ)言學(xué)理論與建構(gòu)主義的交際法教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生交際能力的外語(yǔ)教育目的的要求。以學(xué)生為中心制定交際法教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力為目的來(lái)制定教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法;情景;功能交際教學(xué)法

1 情景—交際教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力

1.1 情景—交際教學(xué)法

情景—交際教學(xué)法是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系?？谡Z(yǔ)交際具有功能的特點(diǎn)，比如傳遞信息的功能，交流思想的功能，溝通情感的功能。如何讓學(xué)生學(xué)得語(yǔ)言功能，就必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景來(lái)實(shí)現(xiàn)，這便是交際的另一特點(diǎn)——情景化。

情景—交際教學(xué)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用形象，精心設(shè)置一種較豐富和自然的供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使新學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能被融合到學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，化為自然的交際能力。

它十分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此，教師要想方設(shè)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些饒有趣味，與學(xué)生生活密切聯(lián)系，比較真實(shí)的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供盡可能多的用英語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)的可能，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能夠較自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成更好地交際運(yùn)用能力。

1.2 功能交際教學(xué)法

功能交際教學(xué)法是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。其主張以功能項(xiàng)目為綱，以活動(dòng)為單位進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的交際化，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。將教學(xué)過(guò)程交際化，使之與課外生活結(jié)合起來(lái)營(yíng)造一定的情景，通過(guò)大量的言語(yǔ)交際活動(dòng)，用以來(lái)提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的水平。因此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“統(tǒng)一而變化的情景”來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的功能教學(xué)。以語(yǔ)塊為單位教學(xué)，學(xué)習(xí)者在使用時(shí)就不必對(duì)其結(jié)構(gòu)作事先分析和組合，節(jié)省了語(yǔ)言輸出的時(shí)間，同時(shí)可以把更多的注意力放在更大的語(yǔ)言單位和交際內(nèi)容上，極大地促進(jìn)了語(yǔ)言的流利性。

2 情景—交際教學(xué)法教學(xué)策略

情景的創(chuàng)設(shè)形式多種，可使用實(shí)物、動(dòng)作、圖片、幻燈、錄音、錄像、表演以及師生會(huì)話(huà)、歌曲、游戲、比賽等手段進(jìn)行。下面我重點(diǎn)談?wù)務(wù)Z言情境、生活情境和游戲情境的創(chuàng)設(shè)以及其在新目標(biāo)英語(yǔ)中的運(yùn)用。

2.1 讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中“話(huà)”英語(yǔ)

語(yǔ)言是交流的工具，是客觀情境的反映，沒(méi)有情境就沒(méi)有語(yǔ)言的意義，語(yǔ)言的交流活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言情境。所以說(shuō)創(chuàng)造良好的情境既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。吸引學(xué)生的興趣，了解英語(yǔ)與母語(yǔ)的不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生積極地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維的能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。

2.2 讓學(xué)生在生活情境中“用”英語(yǔ)

在教學(xué)中可以借助道具創(chuàng)設(shè)一定的生活情景來(lái)呈現(xiàn)對(duì)話(huà)內(nèi)容，既真實(shí)又生動(dòng)，使學(xué)生在逼真的情景中練習(xí)對(duì)話(huà)。自編對(duì)話(huà)，相互交際，養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)的好習(xí)慣。通過(guò)這樣一系列的情景創(chuàng)設(shè)和表演，學(xué)生們情緒高漲，語(yǔ)言能力也從中得到了體現(xiàn)和提高。這樣的練習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造和營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接觸豐富的語(yǔ)言材料，掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上，自然地把語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)化，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，有效地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言技能。

2.3 讓學(xué)生在游戲情境中“玩”英語(yǔ)

貪玩，喜歡游戲是孩子們的天性。把游戲應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，符合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真的，富于交際性的語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生在游戲中學(xué)英語(yǔ)，感受英語(yǔ)的環(huán)境，在游戲中練習(xí)英語(yǔ)句型，記住英語(yǔ)單詞，以真正起到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的作用。這樣的游戲情景教學(xué)，把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果。

2.4 扮演角色

扮演角色一方面可以給學(xué)生帶來(lái)豐富的經(jīng)驗(yàn)， 可以把學(xué)過(guò)的詞匯、 句型、 功能和表達(dá)方式在各種不同的情景中使用， 另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。同時(shí)也給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)， 給那些怕難為情的同學(xué)提供了說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下， 充分理解大學(xué)英語(yǔ)課程中的內(nèi)容， 發(fā)揮自己的想象力， 把死板枯燥的課文用靈活的方式演繹出來(lái)。

總之，適當(dāng)?shù)厥褂们榫敖浑H法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生理解知識(shí)的能力，有利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。所以，我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該盡力利用實(shí)物、圖片、詞語(yǔ)卡、簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影儀、錄音、場(chǎng)景、體態(tài)語(yǔ)言、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的欲望，以提高課堂教學(xué)的效率。

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