淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

陳國(guó)星

摘 要 《小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》”指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，在課堂教學(xué)中，尤其是在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。所謂有針對(duì)性的輔導(dǎo)，是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，給予不同方式、不同層次的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，允許他們按照自己的方式達(dá)到相應(yīng)的水平。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題就成了不可忽視的問(wèn)題，也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)的一個(gè)重大課題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我們都知道由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性，隨著九年義務(wù)教育的發(fā)展，小學(xué)階段不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分后進(jìn)生，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，于是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)任務(wù)重大，所以關(guān)注好并竭盡所能轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。那么面對(duì)和如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？結(jié)合自身的工作體會(huì)，下面淺談幾點(diǎn)粗淺建議。

1激發(fā)學(xué)生興趣，提高后進(jìn)生的積極性

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。而興趣，是激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情主要的、有力的因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓后進(jìn)生得到有效轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)情境，并在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，做到起點(diǎn)低，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生參與的意識(shí)和熱情，營(yíng)造“比較、進(jìn)步，趕上”的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《小數(shù)加減混合運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在課堂上運(yùn)用教材資料，模擬歌手大賽的情景，指定班里一名學(xué)生當(dāng)5號(hào)選手，另一名當(dāng)9號(hào)選手，然后，通過(guò)計(jì)算他倆的比賽成績(jī)，來(lái)進(jìn)行小數(shù)加減混合運(yùn)算的教學(xué)。如此，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在潛移默化中得到轉(zhuǎn)化，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

2和諧氛圍，克服后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理障礙

要讓你的學(xué)生對(duì)你這位老師有第一好感，學(xué)生要從心理上認(rèn)同你。學(xué)生只有喜歡這位老師，才會(huì)喜歡你所教的這門(mén)學(xué)科——數(shù)學(xué)，并逐漸對(duì)它產(chǎn)生興趣。這就要求我們教師素質(zhì)要高，在課堂上語(yǔ)言要生動(dòng)形象并將死板的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，生動(dòng)化，甚至幽默化，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生能理解分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)性，我靈機(jī)一動(dòng)，將剛聽(tīng)課學(xué)來(lái)的例子搬到了課堂。我指著一后進(jìn)生甲問(wèn)：“你是誰(shuí)的兒子？”甲說(shuō)：“我是我爸爸媽媽的兒子?！蔽矣种钢筮M(jìn)生乙問(wèn)：“你是誰(shuí)的兒子？”乙說(shuō)：“我是我爸爸媽媽的兒子。”我接著說(shuō)：”老師能不能說(shuō)甲是乙的爸爸媽媽的兒子呢？“學(xué)生們都笑了，說(shuō)不能，當(dāng)然笑的最燦爛的是兩位被當(dāng)成例子的后進(jìn)生。雖然這個(gè)比喻也許并不恰當(dāng)，但是卻能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中明白了分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)性與特指性。在這一笑間，也為后進(jìn)生減輕了學(xué)習(xí)恐懼障礙，真可謂一箭雙雕。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心、無(wú)私心，既不偏重優(yōu)生，也不歧視差生，而是多鼓勵(lì)關(guān)心后進(jìn)生，正如高爾基所說(shuō)：“愛(ài)孩子是母親的事，可是善于教育他們，這是國(guó)家的一樁大事，這需要有才能和淵博的生活知識(shí)?！苯處煈?yīng)從點(diǎn)滴做起，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，使師生之間形成真正的情感融合，使學(xué)生形成積極的情感反應(yīng)，在言行上去效仿這位老師并樂(lè)于向教師談?wù)撟约旱乃枷?，進(jìn)而主動(dòng)接受教育和指導(dǎo)，即產(chǎn)生“樂(lè)其師，信其道的效果”，常言道：愛(ài)人者，人恒愛(ài)之，敬人者，人恒敬之，情感總是相互的，我們只有去熱愛(ài)每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格，從心理學(xué)角度感召學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的淺層傾向，贏(yíng)得學(xué)生的熱愛(ài)和尊重，進(jìn)而熱愛(ài)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，克服下學(xué)習(xí)心理障礙這對(duì)后進(jìn)生而言，尤為重要。

3探明后進(jìn)原因，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，有時(shí)雖花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但對(duì)概念的理解還是不深刻，對(duì)公式法則的應(yīng)用不靈活，對(duì)解題的思路方法不會(huì)觸類(lèi)旁通，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這些學(xué)生由于生理、心理、教育行為、環(huán)境因素等原因出現(xiàn)知識(shí)的斷層現(xiàn)象，因而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并逐步發(fā)展成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。每個(gè)學(xué)困生的‘困都有著各不相同的因素，主要有三個(gè)方面的原因：一是基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是一門(mén)系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，運(yùn)算的精確性，推理的邏輯性，要求學(xué)生必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣不當(dāng)。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的保證，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的不當(dāng)，嚴(yán)重阻礙著數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致成績(jī)不理想。三是思維能力發(fā)展滯后。俗話(huà)說(shuō)十個(gè)手指頭伸出來(lái)有長(zhǎng)短，每個(gè)人的智力水平也存在著一定的差異。有些學(xué)生由于智力因素，思維能力發(fā)展滯后，數(shù)學(xué)成績(jī)極差。因此，在教學(xué)中應(yīng)因人而異，通過(guò)有針對(duì)性的策略與方法促進(jìn)學(xué)困生不斷轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變不是一時(shí)之事，而是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要學(xué)生本人、教師以及家長(zhǎng)的三方努力。身處其中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的重任，因人而異，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力探索轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的有力措施，耐心等待每一朵花的綻放。

參考文獻(xiàn)

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