“借”問題　“導(dǎo)”教學(xué)

摘 要：素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)備受關(guān)注，對教學(xué)有效性也提出了嚴(yán)格的要求.初中數(shù)學(xué)作為初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，由于學(xué)科特征的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)一直是難點(diǎn)所在.具體表現(xiàn)為學(xué)生的理解過程不充分，學(xué)習(xí)積極性不高.對此，本文擬將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，借助問題的優(yōu)化設(shè)計，實(shí)現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)，最終目的是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用價值;應(yīng)用策略

作者簡介：武岳（1977-），男，甘肅天水人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).

1 引言

教育領(lǐng)域在新時期面臨變革，各種新的方法和新的教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，為教育創(chuàng)新奠定堅實(shí)基礎(chǔ).初中數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).但結(jié)合現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況不樂觀、教學(xué)效果不理想，普遍存在學(xué)習(xí)理解困難、課堂互動缺失等問題，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的價值展現(xiàn).為解決這一問題，將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，旨在發(fā)揮出該方法的應(yīng)用價值，打開初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新之門.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價值

結(jié)合現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)實(shí)踐面臨困境.在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，一旦數(shù)學(xué)學(xué)科的價值得不到呈現(xiàn)，勢必對學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生影響.問題導(dǎo)學(xué)法作為一種傳統(tǒng)的方法，雖然并不具備極高的創(chuàng)新性，但其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值無可替代，并且現(xiàn)階段該方法在我國的應(yīng)用已經(jīng)較為成熟，有大量的可參考內(nèi)容，都足以證明問題導(dǎo)學(xué)法的有效性.以該方法為核心，分析其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值[1].

2.1 引導(dǎo)學(xué)生主動融入課堂

由問題導(dǎo)學(xué)法所構(gòu)建的初中數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)以“問題”為主導(dǎo)，一切由問題開始，一切由問題結(jié)束.在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師完成對數(shù)學(xué)教學(xué)問題的設(shè)計，以問題的代入感，使得學(xué)生融入到課堂環(huán)境當(dāng)中，能夠在其中找準(zhǔn)自身定位，并運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題[2].可以說，想要學(xué)生主動地融入到數(shù)學(xué)課堂中來，則需要問題的設(shè)計更具吸引力，能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo).相比于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，問題的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生的吸引力顯然更強(qiáng)，符合當(dāng)前初中生對于知識獲取的強(qiáng)烈需求，也為數(shù)學(xué)課堂注入活力.

2.2 優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍

教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍，直接關(guān)系到教學(xué)的有效性.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)氛圍枯燥、沉悶.具體表現(xiàn)為，教師按部就班的內(nèi)容講解，學(xué)生的參與積極性不高，導(dǎo)致課堂互動的形式處于一種被動狀態(tài).與之相比，問題導(dǎo)學(xué)法則能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的價值和作用，以問題為核心，去構(gòu)筑一個師生交流、生生交流的空間，借助以問題為核心所展現(xiàn)出的凝聚力，使得課堂氛圍得到全面優(yōu)化，共同去解決問題.學(xué)生從被動到主動的過程，也是學(xué)習(xí)有效性不斷提升和學(xué)習(xí)環(huán)境得以優(yōu)化的過程[3].可以說，該方法被應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂氛圍的優(yōu)化將產(chǎn)生積極影響.

2.3 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中所涉及到的知識點(diǎn)較多，難度較大.對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科是很多同學(xué)都“頭疼”的學(xué)科，這在一定程度上也導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量很難提升.問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，通過設(shè)計針對性的問題、實(shí)踐性的問題、創(chuàng)設(shè)問題情境等多種方法，以問題逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中來，激活學(xué)生的參與積極性和參與興趣，鍛煉其自身分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的基本能力.該方法的應(yīng)用，對數(shù)學(xué)教學(xué)是一次全面的革新與優(yōu)化，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升將產(chǎn)生積極影響.

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 設(shè)計問題情境

初中數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生存在一定的抵觸心理，很難主動地融入其中.對此，需要在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程中，設(shè)置問題情境，營造一個較為輕松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.同時，還需要看到問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，節(jié)省教學(xué)時間.例如，在初中數(shù)學(xué)人教版教材“多姿多彩的圖形”教學(xué)時，教師可以結(jié)合當(dāng)前被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的多媒體設(shè)備，來展示不同的圖形，以多樣的形式帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn).但在多媒體設(shè)備輔助教學(xué)前，教師需要設(shè)置相應(yīng)的問題，完成問題情境的創(chuàng)設(shè).如“不同的圖形有哪些特征？”“圖形和圖形之間有什么區(qū)別？”.學(xué)生可以帶著這些問題參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對不同圖形的邊、角、直線、曲線等關(guān)系進(jìn)行明確，完成問題的有效創(chuàng)設(shè)，以此來全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性[4].

3.2 設(shè)計針對性教學(xué)問題

新課程改革明確了學(xué)生的主體地位，使課堂的教學(xué)都是圍繞學(xué)生來進(jìn)行.對此，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程中，要以學(xué)生為核心，增強(qiáng)問題的針對性.通過這種方式完成問題的設(shè)計，符合教師的教學(xué)要求，也能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性.例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)人教版教材“圖形的平移”教學(xué)時，教師在設(shè)置問題之前，需要對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把控，在教學(xué)之前可以提問一些與本節(jié)課核心內(nèi)容具有直接關(guān)聯(lián)性的問題，如“圖形的平移需要具備哪些條件？”“圖形的平移和圖形的旋轉(zhuǎn)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”等等，從而使學(xué)生了解圖形的平移要點(diǎn)，并將平移和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行對比，完成現(xiàn)有知識的拓展和延伸，提高問題的針對性[5].這里提到的針對性問題設(shè)計，核心則是以教材當(dāng)中的教學(xué)框架為核心，確保問題的設(shè)置既能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，也具有積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更主動地融入到課堂當(dāng)中，感受初中數(shù)學(xué)課堂的魅力.針對性問題的創(chuàng)設(shè)，需要教師做好系統(tǒng)分析，驗(yàn)證問題的有效性，從而將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中.

3.3 設(shè)計實(shí)踐性教學(xué)問題

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，既要表現(xiàn)在理論知識點(diǎn)的引導(dǎo)上，也要完成實(shí)踐性問題的創(chuàng)設(shè)，賦予問題的有效性，確保教學(xué)效果得以提升.實(shí)踐性問題的創(chuàng)設(shè)，顧名思義則是以實(shí)踐性問題為主，通過問題的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生動手操作，解決問題.在實(shí)踐性問題的創(chuàng)設(shè)方面，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的具體框架，選擇合理的問題創(chuàng)設(shè)方向，并由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)平滑過渡.以這樣的方式，能夠最大限度地加深學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知，在良好的體驗(yàn)中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力.例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)人教版教材“軸對稱與中心對稱”的教學(xué)時，教師可以設(shè)計實(shí)踐性的教學(xué)問題.如通過“軸對稱和中心對稱圖形有什么不同？”“生活中有哪些軸對稱或者中心對稱圖形？”等.帶著這樣的問題，學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂中，并且始終圍繞該問題，通過想象和聯(lián)想，對生活中遇到的軸對稱和中心對稱圖形進(jìn)行思考[6].而后，將事先準(zhǔn)備好的正方形白紙發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過對折的方式動手操作，得出軸對稱圖形的概念.同時，也可以帶領(lǐng)學(xué)生親手制作風(fēng)車，在經(jīng)過180°的旋轉(zhuǎn)之后，如果兩個圖形完全重合，則是軸對稱圖形.由問題構(gòu)建的實(shí)踐活動，學(xué)生參與其中則具備良好的體驗(yàn)感，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容固化的問題.

3.4 完善課堂提問

初中數(shù)學(xué)課堂上問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，核心是保證問題的有效性.有效性的問題創(chuàng)設(shè)，既能夠促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，也能夠提高對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)重點(diǎn).當(dāng)前，雖然問題導(dǎo)學(xué)法已經(jīng)被普遍的運(yùn)用到教育領(lǐng)域當(dāng)中，但在不同學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用或針對不同的學(xué)生群體，都需要做好在問題創(chuàng)設(shè)層面的調(diào)整，最終讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掃描學(xué)習(xí)盲點(diǎn).如在進(jìn)行“二次函數(shù)”的教學(xué)時，教師需要在問題當(dāng)中提及一次函數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去分析一次函數(shù)和二次函數(shù)之間的關(guān)系，并找到不同之處.而后再布置一次函數(shù)和二次函數(shù)的相關(guān)練習(xí)題，以此來加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的深度理解.完善課堂提問，要充分考慮到多種因素，最終不斷優(yōu)化問題，真正發(fā)揮出問題的導(dǎo)學(xué)功能.

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[6]奚秀梅.淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：55.

（收稿日期：2019-06-25）