基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等數(shù)學混合式教學探索

張永濤

[摘 要]隨著我國社會經(jīng)濟持續(xù)進步和發(fā)展，教育行業(yè)也進行了一系列的改革。新的課程改革標準實施的深入，課堂教育教學明確學生的主體地位，幫助學生學習知識的同時還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。我國的教育工作者們針對新課改的教育教學目標提出翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學等模式。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等數(shù)學混合式教學進行探索。

[關(guān)鍵詞]新課改;翻轉(zhuǎn)課堂;高等數(shù)學;混合式教學

我國新的課程教學改革方案的發(fā)行與實施，將很多傳統(tǒng)教育教學中存在的問題進行了改善。其中關(guān)于高等數(shù)學課堂教學模式，教育工作者們提出了在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上進行高等數(shù)學教學。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式目前在高等數(shù)學教學中的效果已經(jīng)比較好，但是進無止境，一成不變就會被時代落下，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上高等數(shù)學混合式教學的方式被提出。以下翻轉(zhuǎn)課堂的高等數(shù)學混合式教學進行了詳細分析。

一、混合式教學模式的意義

混合式教學模式的提出，是教育工作者為了提升課堂教學效率和質(zhì)量、提高學生學習的效率和質(zhì)量而提出的。在混合式教學模式中，在現(xiàn)代社會的標準中包括將傳統(tǒng)的課本教學與網(wǎng)絡信息化教學模式相結(jié)合。這種教學模式和傳統(tǒng)教學模式相比較，優(yōu)勢是非常明顯的。首先，任何的單一種教學模式都有其優(yōu)勢和劣勢，在高等數(shù)學教學過程中，如果只采用單一種教學模式，那么無論優(yōu)勢還是劣勢在課上都會顯現(xiàn)。在這種情況下，單一種教學模式的課堂教學效率有限、質(zhì)量有限也是可以想見的?；旌鲜浇虒W模式就不一樣了，傳統(tǒng)課堂上的課本教學有其優(yōu)勢和劣勢，如課本知識都是以數(shù)字和簡單的圖形來展示的，學生長時間的課本學習容易枯燥;但是課本教學對于考試非常有利，因為考試范圍明確在課本知識范圍內(nèi)。而網(wǎng)絡信息化教學也有其優(yōu)勢和劣勢，網(wǎng)絡信息化教學的知識展示方式生動、直觀，讓學生接受起來更容易;但是網(wǎng)絡信息化知識沒有范圍固定、網(wǎng)絡信息非常復雜，學生容易迷失其中找不到學習的主體方向。以上兩種教學模式如果能夠相互融合，在課堂教學中取兩者之長補相互之短，那么課堂教學效率將會提升很多，而課堂教學的質(zhì)量也會提高很多。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

在我國傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂上是學生們在執(zhí)教人員的講解中學習知識，課下是學生用來完成執(zhí)教人員布置作業(yè)和復習課堂上學過的知識的。這種教學模式在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之后被證實其效率較低、不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣等。那么翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么樣的呢？翻轉(zhuǎn)課堂的意義是將課上學習知識、課下復習知識的模式進行翻轉(zhuǎn)，成為課下預習、學習知識，課上提出疑問、復習知識。這種模式對于學生自主學習的意識培養(yǎng)非常有利，而且能夠提升學生查找問題和妥善解決問題的能力。在課上進行發(fā)問與回答這樣的互動，對于學生與學生之間、學生與執(zhí)教人員之間的和諧交流有著非常積極的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，執(zhí)教人員將課本知識通過多媒體設備錄播等方式上傳學習平臺，學生們?nèi)绻谧灾鲗W習課本知識的過程中出現(xiàn)無法理解的知識點時，可以不受時間、空間的限制，通過網(wǎng)絡在學習平臺上進行知識查找。鑒于網(wǎng)絡信息不斷完善性，學生們在學習過程中自己可以解決大部分的疑問和難題，將會大大節(jié)省課堂執(zhí)教人員的講解時間。這些多出來的時間可以進行知識拓展學習或者復習鞏固以學知識，相對課堂時間更為自由，緩解學生課上大量知識學習的壓力，營造相對輕松、自由的學習氛圍。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等數(shù)學混合式教學

以上詳細敘述了翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學模式的意義，那么在高等數(shù)學中在翻轉(zhuǎn)課堂上用混合式教學模式展開教學，其意義是深遠的，這種課堂教學模式也是相對前沿而高效的。首先從學生們課前的課本知識學習來說：每一個班級都有一名主要執(zhí)教人員，這名執(zhí)教人員可以通過QQ或微信組建一個班級群，群內(nèi)包含班級內(nèi)的所有學生。每節(jié)課程執(zhí)教人員可以在上節(jié)課結(jié)束后進行這節(jié)課程知識章節(jié)指示，讓學生根據(jù)課程章節(jié)進行提前預習和學習。執(zhí)教人員對于每節(jié)課成的教學內(nèi)容都是非常明確的，對于知識結(jié)構(gòu)和難點非常清晰的情況下，執(zhí)教人員可以給學生提前進行知識難點的分解，通過短視頻或者語音等方式上傳至網(wǎng)絡學習平臺，讓學生在提前預習和學習時無法理解知識難點時可以通過網(wǎng)絡學習平臺根據(jù)執(zhí)教人員的分解去理解，這可以讓學生的課前學習成效更好。其次是課上學生疑問提出和解決：在這個環(huán)節(jié)，如果學生們課前自主學習的成果很好，那么課上的問題就會很少，執(zhí)教人員在學生問題較少的情況下可以提出自己課前準備的問題，讓學生利用自己課前自主學習的知識進行解答。

結(jié) 語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等數(shù)學混合式教學不但能夠在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位，而且真正將課堂效率和學生課下學習效率提升至最高。如今，我國網(wǎng)絡信息化發(fā)展還在持續(xù)，對于校園課堂教學模式的影響也在繼續(xù)。希望廣大的教育工作者們能夠在現(xiàn)有教學成果的基礎上持續(xù)創(chuàng)新，給學生們提供更多的學習選擇和更加高效的課堂教學模式。

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