基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

何沛 吳樹(shù)文

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂自國(guó)內(nèi)興起以來(lái)，逐漸被各學(xué)校引進(jìn)使用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系已不合時(shí)宜，針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建有利于促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，本文擬就從學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)出發(fā)，初步探討構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要素，以期為科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建做一參考。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)指標(biāo)

隨著信息教育技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式日益發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種突破與創(chuàng)新，它是指在信息化環(huán)境中，教師設(shè)計(jì)微課視頻教學(xué)，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)微課的觀看和學(xué)習(xí)，初步解決知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)內(nèi)容。課堂上，師生一起完成知識(shí)點(diǎn)的深化并對(duì)課前的基礎(chǔ)作業(yè)答疑、探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。這樣，它將傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授知識(shí)與知識(shí)內(nèi)化的順序調(diào)轉(zhuǎn)，并由原來(lái)的單向傳授改為師生交流與合作探究的雙向過(guò)程。

然而，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也要求教學(xué)評(píng)價(jià)相應(yīng)地發(fā)生變化?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促使教學(xué)的落實(shí)，也能夠讓教師迅速的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)顯然已經(jīng)不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。因此探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，并促進(jìn)和保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，就日趨重要。故筆者不揣淺陋，擬從學(xué)科核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中與課后等嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)

不管教學(xué)評(píng)價(jià)如何千變?nèi)f化，對(duì)于評(píng)價(jià)體系構(gòu)建來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)尺度的選擇是非常重要的。核心素養(yǎng)是國(guó)家宏觀層面的育人目標(biāo)，最新出爐的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》提出九大核心素養(yǎng)，具體為：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解;人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣;身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義?；诖?，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生掌握核心素養(yǎng)的達(dá)成度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，以達(dá)到診斷、檢測(cè)、激勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反饋等功效，從而保障翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效度。

翻轉(zhuǎn)課堂始終以學(xué)生為中心，把發(fā)展人作為第一目標(biāo)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以真正轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)被應(yīng)試教育桎梏的、被動(dòng)的、同質(zhì)化的學(xué)習(xí)方式和思維模式，改變?nèi)狈?chuàng)意的教育，發(fā)展人的基本品質(zhì)和關(guān)鍵能力，更為有效地增強(qiáng)學(xué)生思維能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。由于翻轉(zhuǎn)課堂中，將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”相互融合，并且對(duì)知識(shí)的吸收具有一定的針對(duì)性。在遵循中小學(xué)生生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，能夠更好地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂和核心素養(yǎng)的結(jié)合，能夠互相補(bǔ)充和促進(jìn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為尺度來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)能夠促使教師在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)科課程的建構(gòu)和學(xué)生掌握學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成度緊密的結(jié)合，使課程的類(lèi)型和課程的邏輯結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提高，從而達(dá)到課程的育人價(jià)值，為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)保障人才的輸出。筆者試圖構(gòu)建如表1所示指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂課前的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂最大的區(qū)別就是將傳統(tǒng)的課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程對(duì)調(diào)，課前需觀看微課視頻，掌握知識(shí)點(diǎn)中識(shí)記性知識(shí)和部分易于理解的知識(shí)。因此，課前的自主學(xué)習(xí)就異于以往的預(yù)習(xí)了。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課前需認(rèn)真準(zhǔn)備微視頻和課前任務(wù)單，選取微視頻和制作任務(wù)單要與既定的教學(xué)目標(biāo)相吻合，應(yīng)達(dá)到核心素養(yǎng)的中低水平的要求。學(xué)生完成任務(wù)單的相關(guān)情況也是檢測(cè)微視頻的選取和課前任務(wù)單設(shè)置是否符合要求的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。翻轉(zhuǎn)課堂是打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一對(duì)多的模式，采用的是個(gè)性化視頻教學(xué)，因此在視頻的選取上需要盡可能的符合學(xué)生的口味。在觀看完視頻后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)視頻的講解答題，故而，課前任務(wù)單的制作也需要嚴(yán)格考究。題目除了要和視頻緊密配合之外，還需要把握其難易程度。由于翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分作為考量。在課前，學(xué)生需要完成觀看微課視頻并完成教師的課前任務(wù)單，以便教師掌握學(xué)生的達(dá)成度。學(xué)生需要在教師的任務(wù)指引下，完成相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，并在課前能夠基本達(dá)到核心素養(yǎng)的第一和第二水平層次。學(xué)生要在課前對(duì)不明了的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查閱，并想辦法弄懂，如實(shí)在無(wú)法弄明白的，存疑課堂發(fā)問(wèn)。

通過(guò)上述分析，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)在課前時(shí)，教師的主導(dǎo)性占據(jù)極大的比例，如若教師課前準(zhǔn)備的微視頻和課前任務(wù)單，二者有其一不慎，將會(huì)影響到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。筆者通過(guò)分析試圖構(gòu)建如表2所示的評(píng)價(jià)體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂課中與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂課前的知識(shí)傳授之后，課堂變成了知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。在課中，教師由傳統(tǒng)的傳教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教師在分析學(xué)生課前任務(wù)單完成的情況后，應(yīng)針對(duì)性地準(zhǔn)備課堂教學(xué)目標(biāo)，并擬定相關(guān)問(wèn)題。課堂問(wèn)題應(yīng)具有發(fā)散性和探究性，不是對(duì)課前任務(wù)單上的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)的提問(wèn)。教師提問(wèn)后，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和小組探究，在小組探究之時(shí)，教師可參與到個(gè)別小組的討論中。這就需要教師在課前分析好哪些學(xué)生或是哪些小組在這一課的學(xué)習(xí)中是跟不上進(jìn)度的，以便有針對(duì)性地參與討論，最終達(dá)到核心素養(yǎng)的中高層次水平。在課后，教師需對(duì)學(xué)困生建立追蹤檔案，以利于掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和運(yùn)用，內(nèi)化為自身知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)的掌握每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

在學(xué)生方面，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備能力。確定問(wèn)題后學(xué)生按照教師的指引或是獨(dú)立思考，或是小組合作。學(xué)生在此過(guò)程中的表現(xiàn)和探索知識(shí)的熱情，都是需要納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中的。教師在課堂上應(yīng)適時(shí)地對(duì)積極探索的學(xué)生和小組進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目陬^嘉獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以正面引導(dǎo)學(xué)生的探索方向。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作和教師幫助后，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化吸收，并完成課堂任務(wù)單后進(jìn)行成果的展示和匯報(bào)。教師判斷學(xué)生完成的質(zhì)量后，做出點(diǎn)評(píng)。學(xué)生也在交流和分享中鍛煉了自己的概括能力和表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的探究和調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力。課后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，教師適時(shí)地布置個(gè)性化的思考探究作業(yè)，學(xué)生則根據(jù)個(gè)性化的作業(yè)彌補(bǔ)自己的缺陷，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，到達(dá)核心素養(yǎng)的高水平層次。這樣的評(píng)價(jià)，既可以保證潛力生及時(shí)地跟上班級(jí)進(jìn)度，又可以讓學(xué)有余力的學(xué)生提升自己的能力。基于此，筆者嘗試構(gòu)建如表3課堂和課中的評(píng)價(jià)體系。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析，初步確定了以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，把握教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩大主線，并在課堂、課中和課后三個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建之時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，需注意評(píng)價(jià)不是單一的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。這需要評(píng)價(jià)者注意到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的多種評(píng)價(jià)主體結(jié)合，而實(shí)現(xiàn)這些多主體評(píng)價(jià)的結(jié)合，就要注意到形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和交互式評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)形式。將不同的評(píng)價(jià)主體適時(shí)恰當(dāng)?shù)呢灤┯谌N評(píng)價(jià)形式中，這既注意到了動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，也注意到了多元式評(píng)價(jià)。

在教育部頒布2017年新版課程標(biāo)準(zhǔn)后，教育信息化應(yīng)會(huì)更加普及和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)滲透融合的結(jié)果。然而，只有科學(xué)的翻轉(zhuǎn)才能保障課堂的順利實(shí)施，而非流于泛泛。

基金項(xiàng)目：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究2017年度課題階段性成果之一（立項(xiàng)號(hào)：174440016），亦屬?gòu)V州市教育科學(xué)規(guī)劃課題（十二五規(guī)劃課題《基于微課載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》）成果之一（課題編號(hào)：1201554727）。

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[2]張瑩，馮虹.基于核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].教育探索，2016（7）：60-64.