論物理教學中情感因素的培養(yǎng)

李玉山 劉紅艷

[摘 ? 要]以認知心理學和教育學理論為指導(dǎo)，研究情感因素對提高物理教學效果和學生成績的作用。提出在教學過程中，要注重加強對學生情感態(tài)度和情感因素的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]情感因素;物理教學;情感教育

[中圖分類號] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）26-0047-02

情感是人對客觀事物是否符合人們的認識需求以及潛在愿望而產(chǎn)生的一種高級的心理體驗。認知是產(chǎn)生情感的重要基礎(chǔ)，情感因素是影響學生認知活動的進程、效果和質(zhì)量的關(guān)鍵，因此情感因素的形成和培養(yǎng)對提高教育教學質(zhì)量具有極為重要的影響[1]。教學是一門藝術(shù)，教師面對的是有思想、有道德、有感情的學生，教學效果的優(yōu)劣，除與學生自身的知識基礎(chǔ)、智力因素、家庭教育環(huán)境以及教師的教育教學水平、學校的教學環(huán)境等客觀因素有關(guān)以外，還與一個極為重要的因素有關(guān)，那就是學生的認知情感。心理學研究表明：積極向上的、飽滿豐富的情感能夠促進學生認知過程的提升，更加全面、均衡地發(fā)展學生的個人意志、德行等優(yōu)良品質(zhì)。因此，可以說情感因素的培養(yǎng)對進一步提高教育教學效果和學生成績具有重要作用。

本文以物理學科為例，以認知心理學和教育學理論為指導(dǎo)，重點研究如何在物理教學過程中培養(yǎng)學生的積極情感。該研究有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，提高物理教學質(zhì)量。

一、物理教學中的情感因素

在傳統(tǒng)教學中，學生是學習的主體，他的情感無疑是影響學生學習效果和質(zhì)量的重要因素。學生（尤其是中小學生）的智力發(fā)展、能力增強、素質(zhì)提高都是伴隨著認知行為和情感行為而不斷發(fā)展的。理論知識的學習、實踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能水平的提高是物理教學中最重要的三個方面，這三個方面的實現(xiàn)都需要有相應(yīng)的情感作為支撐，只有在教學中使學生接受了情感教育才能做到教學方法和教學目標的高度統(tǒng)一。為此，物理教師不但要精心備課，熟練掌握教學內(nèi)容，還要充分挖掘教材中潛在的情感因素，注重教學中情感因素的培養(yǎng)，只有這樣才能達到認知目標、專業(yè)目標和情感目標的要求[2-5]。

物理知識與人們的生產(chǎn)生活實踐密切相關(guān)，許多學生通過學習物理知識對生活中的一些原來不懂的東西有了解，對原來了解的東西有了更深層次的認識，知道了它們形成的原因，這些都激發(fā)了他們學習物理的激情。而且，在學習過程中會不斷地接觸新的科學問題，這對處于成長期的青少年來說，無疑會激發(fā)他們強烈的探究心理，從中領(lǐng)略物理之美，使他們更加喜歡物理，更加愿意學習物理。興趣是最好的老師，它也是學習動機中最活躍的因素，它能夠促使人們以更加積極主動的、愉快的心情全神貫注地投入到學習中，享受學習的樂趣。對學生學習物理興趣的調(diào)查研究表明，學生的物理成績與學生對本學科的興趣（稱為積極情感）呈高度正相關(guān)，人們在濃厚興趣下進行學習，得到的知識會更加迅速、牢固，達到事半功倍的效果[3-5]?？偠灾?，積極的情感是學生學好物理知識的一個重要因素。對教師而言，把積極的情感引進課堂，就是要讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到教學內(nèi)容，使他們能夠更真切地感受知識，使他們的學習興趣更濃厚，也就更容易保持學生的學習激情。這樣才能使教學效果更加明顯，教學成績更加突出，同時對學生也是一種很好的道德教育。

任何事物都有兩面性，情感因素也一樣，積極的情感因素能夠促使學生學好物理知識，而消極的情感因素對學生的物理學習有著阻礙作用[3-5]?？茖W研究表明，大多數(shù)人的智力水平是差不多的，像愛因斯坦那樣的天才更是萬中無一的，那么為什么同樣智力的學生學習成績卻不一樣呢？究其原因就是情感態(tài)度的作用了，因此我們需要在物理教學過程中培養(yǎng)學生的積極情感，盡量避免消極、負面的情感出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)消極、負面的情感，教師要注意合理引導(dǎo)，盡快使學生走出情感困惑。

二、物理教學過程中積極情感因素的培養(yǎng)

不論是情感性較強的英語，還是邏輯性較強的物理，所有學科的教學都應(yīng)該以情感教育作為支撐[6， 7]。教師的任務(wù)不應(yīng)該只是在課堂上傳授學生專業(yè)知識，更應(yīng)該注重在課下對學生施予情感教育。教師要時刻牢記：學生才是課堂教學的主體，只有使每個學生都建立了積極向上、努力奮進并持之以恒的情感，才能最終實現(xiàn)情感目標。根據(jù)心理學知識，人的情感是多種多樣的，而且是極容易受周圍環(huán)境因素影響的，中小學生的情感更是瞬息萬變的。面對千變?nèi)f化的情感因素，教師首先要注意培養(yǎng)的就是學生的社會情感。社會情感與社會需要和人們的精神需求相聯(lián)系，主要包括道德感、理智感和美感三個方面。

1.道德感

道德感反映的是人的行為與道德需要之間的聯(lián)系，它是根據(jù)社會道德行為準則，評價別人或自己的思想、言行、品質(zhì)是否符合社會道德而產(chǎn)生的一種情感。在物理教學中，教師主要是負責培養(yǎng)學生的愛國主義情感和建設(shè)祖國的責任感，使學生牢固樹立為社會主義建設(shè)服務(wù)的遠大理想。

2.理智感

理智感是人們探索認識或維護真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感。在物理教學中，教師要注意培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、刻苦學習的精神、良好的學習習慣、實事求是的科學態(tài)度和辯證唯物主義的世界觀，使學生盡快建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3.美感

美感是人們根據(jù)一定的審美標準對人的道德行為進行評價時所產(chǎn)生的一種情感。在物理教學中，教師主要是培養(yǎng)學生熱愛大自然的自然美和熱愛科學的科學美的情感，使學生具備良好的審美觀，讓學生能夠正確認識生活和學習中的真、善、美。

具體來講，在物理教學中，應(yīng)從以下三個方面加強學生情感的教育。

（1）在傳授知識和培養(yǎng)技能的過程中使學生建立積極的情感

傳授知識、培養(yǎng)技能和建立情感是教學過程中密不可分的三個方面，三者相輔相成、互相促進。教師要讓學生在學習知識和訓練技能的過程中接受積極的情感教育，要做到教學內(nèi)容科學性與教學方法先進性的完美結(jié)合。為實現(xiàn)這一目標，教師要在課堂之外不斷學習、深入鉆研課程標準、吃透教材，充分挖掘教材中隱含的情感教育，科學、有效地制訂切實可行的情感領(lǐng)域的教學目標，并在教學過程中努力尋找物理專業(yè)知識、實驗實踐能力與情感的結(jié)合點。教師在課堂上要講清講透，讓學生掌握物理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)積極向上、輕松愉快的情感，增強學生對物理知識的學習興趣，同時也潛移默化地影響學生用積極飽滿的情緒去學習其他學科。

（2）采取多樣化形式，創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境

情感具有情境性，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化教育教學情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學生積極健康的情感為最終目標。首先，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造一個和諧的育人環(huán)境。熱愛和關(guān)心學生，關(guān)注學生的學習和成長，尤其是那些基礎(chǔ)較差、學習態(tài)度不端正的學生。當他們在學習中遇到困難和挫折時，教師要幫助他們分析原因并找到解決問題的正確方法。同時教師還要經(jīng)常深入到學生生活中去，要積極地與他們進行思想交流，了解他們的思想動態(tài)，耐心細致地做他們的思想工作，幫助他們克服不良情緒影響。在課堂教學中，教師應(yīng)該注意鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，支持學生提出自己獨特的想法，大膽質(zhì)疑物理知識。其次，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個與教學內(nèi)容相適應(yīng)的、有利于培養(yǎng)學生良好情感的教學情境。教師可以利用生動有趣的物理實驗激發(fā)學生學習物理的興趣和對物理學科的情感;可以通過揭示物理規(guī)律及物理理論的和諧、簡潔、奇異等特征，讓學生受到科學美的熏陶;也可以結(jié)合教學內(nèi)容穿插科學家的故事，用科學家獻身科學的精神或熱愛祖國的事跡教育學生，等等?？傊?，教師可以采取多樣化的形式，在生動、愉快的情境中培養(yǎng)學生的情感。

（3）教師要以身作則，用高尚的品質(zhì)感染學生

情感具有極大的感染性，人的積極或者消極的情感都會在一定程度上影響其他人，使之產(chǎn)生相同或相似的情感。教師具有高尚的情感，可以推動教師形成積極的工作態(tài)度，使教師在教育事業(yè)中有所創(chuàng)造和成就，而且對學生起著直接的感染作用。如果物理教師熱愛物理學科，并以飽滿的熱情帶領(lǐng)學生探索物理世界的奧秘，那么這必將極大地激勵學生以頑強的毅力和拼搏的精神去學習和探索物理知識。同時，物理教師對學生充滿真摯的愛和期待，將會影響學生，并對學生產(chǎn)生巨大的感召力和推動力。因此要求教師要以實際行動感染和影響學生，進而通過學生再去影響更多的人。當然，愛學生和教育學生是相輔相成、密不可分的兩個方面。教師一方面要關(guān)心愛護學生，充分理解、信任和尊重學生，多用鼓勵性和贊揚性的評價，千萬不要挖苦、嘲笑和諷刺學生;另一方面也要嚴格要求學生，要讓學生沿著正確的方向發(fā)展，絕不能偏離正確的成長軌道。

三、總結(jié)與思考

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，培養(yǎng)學生積極正確的情感因素已成為一個不容忽視的問題。作為物理教師，不但要努力向?qū)W生傳授物理知識，還要注意在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生積極、樂觀向上的情感態(tài)度。面對有思想、有感情的學生，教學效果的好壞，不但與學生的知識基礎(chǔ)、智力因素、教師的教學水平以及教學環(huán)境等客觀因素有關(guān)，還與學生的情感因素密切相關(guān)，因此，培養(yǎng)學生積極情感對提高教育教學質(zhì)量極為重要。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?巫娟娟.略論教學中的情感效應(yīng)[J].物理教師， 1999（12）24-28.

[2] ?程靜波.新課標下物理教學中的情感因素[J].青海教育， 2007（3）：46-47.

[3] ?韓景春.物理教學中的情感教育[J].學科教育， 1998（3）36-37+43.

[4] ?郜喜蓮.簡述物理教學中的情感因素[J].青海教育， 2005（12）：46.

[5] ?梅延玲.物理教學中的情感因素[J].教學與管理， 2005（9）：70-71.

[6] ?韓海英.大學英語教學中的情感教育探究[J].繼續(xù)教育研究， 2008（12）：96-97.

[7] ?胡珊珊， 張巖. 淺談大學英語教學中的情感教育探索[J]. 新課程學習（中）， 2011（1）：1.

（責任編輯 易志毅）