淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

桂迎迎

安徽省亳州市蒙城縣王集鄉(xiāng)丁王小學(xué)

引言：

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果能夠有意識(shí)地去對(duì)小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。那將會(huì)使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，更好地去理解自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行更為牢固的掌握，并且還能夠把自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)更加靈活，多變的應(yīng)用到實(shí)際的生活過程中，加以去解決一些實(shí)際的問題。

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)上，而學(xué)生往往只知道如何做數(shù)學(xué)，而不知道如何使用數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)從實(shí)際生活中引入一些新的知識(shí)，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生感到自己所學(xué)的東西與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度，積極分析實(shí)際問題，解決實(shí)際問題。

例如，在講授“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，我們可以先創(chuàng)造一種情境：一個(gè)班級(jí)舉行除夕晚會(huì)，把教室的黑板打扮得漂漂亮亮，準(zhǔn)備在黑板四周布置花邊，但不知道要買多少花邊，買多浪費(fèi)，買少不夠，怎么辦？通過這種情況，學(xué)生可以清楚的知道，只需要先算出黑板的周長(zhǎng)就可以知道需要后買買多長(zhǎng)的花邊。然后，老師和學(xué)生逐一討論長(zhǎng)方形的計(jì)算方法和公式，最后計(jì)算出黑板的周長(zhǎng)。教師在最后總結(jié)的時(shí)候可以說，利用這個(gè)公式，我們可以解出生活中許多長(zhǎng)方形物體的周長(zhǎng)，例如書籍、桌面、門框和教室，這樣學(xué)生就會(huì)感覺到他們所學(xué)的知識(shí)與生活有很大的關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.讓學(xué)生重視應(yīng)用意識(shí)

在我們的日常的當(dāng)中，存在著許多的數(shù)學(xué)問題。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，選擇一些稍微簡(jiǎn)單的問題去進(jìn)行進(jìn)一步的分析，并使其得到解決。這樣做，在很大程度上對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)觀念有很大的積極作用。于此同時(shí)也有助于學(xué)生更好的去理解自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容。

如，在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)有關(guān)于面積的知識(shí)點(diǎn)之后，有一部分的學(xué)生對(duì)面積的理解還只是停留在了教師教學(xué)的范圍之內(nèi)，一旦教師跳出這個(gè)范圍進(jìn)行提問，他們就會(huì)表現(xiàn)的很迷茫。他們不知道自己居住的房子面積有多大，但是問道他們這個(gè)房子的面積可以算出來嗎？到了第二天他們也都能計(jì)算出來。所以，這就需要教師的正確引導(dǎo)。教師可以先是跟學(xué)生們討論“居住面積的大小到底是根據(jù)什么條件來確定的”然后讓學(xué)生放學(xué)回到家里面親自去測(cè)量一下自己房間的面積。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己房間的形狀，怎么去進(jìn)行測(cè)量，用什么工具去進(jìn)行測(cè)量等等進(jìn)行一系列的思考。通過這樣的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生具備了運(yùn)用自己所學(xué)理論知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題的能力，使得學(xué)生能夠成功的對(duì)這一問題進(jìn)行解決。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度去思考問題

每一個(gè)學(xué)生的生活背景和家庭條件都是存在一定差異的。為此每一個(gè)學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考時(shí)候的方式和角度也會(huì)出現(xiàn)一定的區(qū)別。這個(gè)時(shí)候，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己個(gè)人的想法，這樣有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度或者是不同的層次對(duì)問題進(jìn)行思考。

比如，在教學(xué)估算知識(shí)的運(yùn)算時(shí)，教師可以出示這樣一道題目供學(xué)生進(jìn)行探討：“題目：大寶的媽媽每一個(gè)月的工資是2980 元人民幣，爸爸的工資是4150 元人民幣，估算一下，爸爸跟媽媽每一個(gè)月一共的收入大概是多少元人民幣呢？”學(xué)生的估算方法也有很大的不同，其中有的學(xué)生認(rèn)為，2900+4000=6900,80+150=230，所以爸爸媽媽每個(gè)月的工資收入是超過7100 元人民幣的；也有一些學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)?980 比3000 小，4150 比4200 小，為此爸爸跟媽媽的工資收入是低于7200 元人民幣的；還有的學(xué)生想的是，爸爸跟媽媽一個(gè)月的工資收入比2900+4000 多一些，比3000+4200 少一些，所以，他們的工資收入應(yīng)該是在7000 元到7200 元之間的。學(xué)生思考的方法都是正確的，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度去對(duì)問題進(jìn)行思考，肯定學(xué)生思考問題的方法是正確的。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)舉一反三。

4.加強(qiáng)課外的實(shí)踐訓(xùn)練

學(xué)生在理解知識(shí)，掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的這一過程中，實(shí)踐發(fā)揮出來的作用是非常巨大的。大家都知道，聽到的東西遲早有一天是會(huì)忘記的，但是自己親身體驗(yàn)過，實(shí)踐過的事情就會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是一樣的道理。只有學(xué)生自己親身體驗(yàn)過了，才會(huì)更好的去理解和運(yùn)用。為此，必須加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)。

比如，在學(xué)完“垂直線段最短”性質(zhì)的時(shí)候，利用體育活動(dòng)的一點(diǎn)實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行跳遠(yuǎn)，然后記錄下學(xué)生的跳遠(yuǎn)數(shù)據(jù)；等到分圓周學(xué)習(xí)完以后，讓學(xué)生自己制作五角星的圖案；在統(tǒng)計(jì)初步的知識(shí)學(xué)習(xí)完以后，讓學(xué)生估算自己學(xué)習(xí)成績(jī)浮動(dòng)的情況等等。這樣做，可以在很大程度上幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，消化知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了解決實(shí)際問題的一些簡(jiǎn)單的方法。經(jīng)常讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問題，就會(huì)慢慢地增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的這種意識(shí)。

結(jié)束語：

總的說來，教師創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，使用教材，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)站在數(shù)學(xué)的角度去對(duì)周邊的事物進(jìn)行觀察，用他們所愛好和熟悉的生活情境，生活素材去調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生巨大的興趣，讓學(xué)生擁有更多一些的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，探索，留有更多一些的空間去進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，達(dá)到學(xué)有所用，用有所學(xué)的教學(xué)效果。