傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入微課的意義及方法

曾弟會

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)是當(dāng)下時代發(fā)展的熱潮，同時，也是各行各業(yè)發(fā)展的必要趨勢，事實上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，這樣的教學(xué)方式會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，進而影響課堂效率，然而，信息技術(shù)和多媒體的應(yīng)用能夠極大程度的改變這一現(xiàn)狀。因此，教師應(yīng)努力的找到使信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用更加高效的方式。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);微課

引言

現(xiàn)如今，各種新式教學(xué)層出不窮，其中，最為有效的教學(xué)模式是微課教學(xué)。事實上，小學(xué)生的思維能力和自制力都很弱，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容有一些抽象，這樣的情況導(dǎo)致教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程時遇到了很多困難。但是，微課教學(xué)的開展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。另外，開展微課教學(xué)也能夠?qū)⑤^為復(fù)雜的知識分解開來，使得學(xué)生更加直觀的理解所學(xué)知識，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文據(jù)實際情況出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開展微課教學(xué)提出一些建議和看法。

一、將微課帶入到傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣

小學(xué)生具有好奇心強、探索欲旺盛的特點，若小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沒有可以吸引學(xué)生興趣的事物是無法提高課堂效率的，然而，過去的教學(xué)模式和教學(xué)工具都非常單一，由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合小學(xué)生。因此，教師可以嘗試將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與微課相結(jié)合，并以此吸引學(xué)生的興趣，使得學(xué)生更加積極自主的參與到課堂中。同時，微課教學(xué)主要是指教師在課前、課上和課后準備和錄制講解一個知識點的視頻，錄制的過程需要教師結(jié)合多媒體動畫等內(nèi)容進行講解。錄制過后，教師可以將需要預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺上，要求學(xué)生在課前和課后完成。之后，教師在課上講解所學(xué)知識時，播放為課上準備的視頻，每個視頻的時常都只有五六分鐘，這樣的形式能夠在學(xué)生注意力渙散之前講解完這一部分內(nèi)容，留給學(xué)生思考和探索的時間，進而鍛煉學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

（二）加強學(xué)生和教師之間的交流互動

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師開展教學(xué)的內(nèi)容通常只有教師的講解，仿佛教師的工作僅僅只是將知識灌輸給學(xué)生，然而，大部分學(xué)生并不能長久的專注于課堂，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師的思維，進而使學(xué)生不能掌握課堂知識，最終影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。因此，教師應(yīng)改變這一教學(xué)方式，注重學(xué)生的主動性，積極的引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考和探索，使教師在課堂中不只是起到輔助作用。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)與微課相結(jié)合的策略

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)思維

微課教學(xué)是當(dāng)下非常新穎的教學(xué)模式，因此，教師需要將過去的教學(xué)方式徹底改變，采用更加多元化的教學(xué)方式，并利用信息技術(shù)向?qū)W生展示更加直觀的圖像、視頻或動畫。例如，教師在開展“四則運算”這一課時內(nèi)容時，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的普及，教師往往只重視小學(xué)數(shù)學(xué)的成績，因此，教師只會講解加法、減法、乘法、除法的概念，以及算法，之后為學(xué)生布置訓(xùn)練題目，幫助學(xué)生熟練其中的關(guān)系，并不會深入的講解加減乘除之間聯(lián)系，也不會幫助學(xué)生更加深刻的理解，這樣的情況使得學(xué)生不了解四則運算之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而使得學(xué)生僅僅能夠解決簡單的基礎(chǔ)問題，對于深入、有難度的題目無從下手[1]。所以，教師可以先引入例題“一列火車從西寧經(jīng)過格爾木開往拉薩。西寧到格爾木的鐵路長814km，格爾木到拉薩的鐵路長1142km。西寧到拉薩的鐵路長多少千米？”由于學(xué)生基本已經(jīng)掌握了加法的算法，學(xué)生經(jīng)過計算可以很快的算出結(jié)果，教師就可以向?qū)W生展示一段將標有西寧到格爾木距離的線段與標有格爾木到拉薩距離的線段合并到一起的動畫，動畫的最后標注出合并線段的長度為1956km。這時，學(xué)生就能夠深刻體會到加法的含義。之后教師可以再向?qū)W生提出一個問題，“如果我們知道西寧到拉薩的距離為1956km，格爾木到拉薩的距離是1142km，那么西寧到格爾木的距離是多少呢？”這時，當(dāng)學(xué)生用已有的知識解決這個題目后，就會發(fā)現(xiàn)加法與減法之間存在聯(lián)系，通過總結(jié)和思考，學(xué)生就能夠深刻的意識到減法是加法的逆運算，也能夠領(lǐng)悟出加數(shù)=和-另一個加數(shù)的規(guī)律[2]。

（二）將實際融入微課教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

對于小學(xué)生來說，一些知識點的概念和定義過于抽象，學(xué)生并不能馬上體會到教師想要表達的含義，因此，教師可以采用將實際與微課相結(jié)合的教學(xué)模式，便于學(xué)生理解所學(xué)知識[3]。例如，教師在開展“位置與方向”這一部分內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)展示實際情境，如“臺風(fēng)中心位于A市東偏南30度方向、距離A市600千米的洋面上，正以20千米每小時的速度沿直線向A市移動。”同時，教師可以向?qū)W生展示臺風(fēng)的方位和路徑，并標出方向。通過這一簡單的實例能夠幫助學(xué)生深入的理解和掌握位置關(guān)系。

結(jié)束語

提高課堂效率這一教學(xué)目標不是一朝一夕就可以達成的，教師需要深入的思考將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方式。教師可以根據(jù)以下幾種方式開展教學(xué)，第一，教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將信息技術(shù)應(yīng)用于微課課堂中。第二，將實際融入微課教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解。

參考文獻：

[1]陳娜.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]田寶東.數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用實踐探索[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C]，2018：5.

[3]樊利.翻轉(zhuǎn)課堂初探：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[A].教育理論研究（第十一輯）[C]，2019：1.