任務驅動在小學信息技術教學中的應用研究

劉文博

【摘 要】目前的小學信息技術教學要讓學生進行自主學習，參與到知識的教學過程當中，從而實現(xiàn)學生自主學習能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。任務驅動法作為新課改下新的教學方法，有效實現(xiàn)了教學目標，讓學生進行自主性的探究學習，使學生愿意進行信息技術學習，加強了教學中的實踐操作練習，促進了學生的綜合素質(zhì)提升。本文介紹了小學信息技術教學中應用任務驅動法的策略，希望可以提高教學效益，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學信息技術;任務驅動;應用策略

【中圖分類號】G623.58 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0235-01

前言

在傳統(tǒng)的小學信息技術教學中，教師的教學方法都是以知識講解為主，學生的參與性低，更多的都是在按照教師的安排在進行學習，教學中的任務也大多都是讓學生按照既定內(nèi)容去操作，所以學生對于信息技術的知識了解不夠深刻，動手操作能力也沒有得到有效鍛煉，嚴重降低了教學效果，制約了學生的發(fā)展。針對于此，教師就需要開展任務驅動教學，讓學生的教學主體性得到體現(xiàn)，實現(xiàn)以學定教的教學方式，能夠讓學生在學習中感受到信息技術知識，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

一、以生為本，合理設計學習任務

現(xiàn)在的社會中，信息技術已經(jīng)得到了普及，小學生對于信息技術也不陌生，但是讓其進行系統(tǒng)的學習，學生的興趣就不高。所以，任務驅動教學法中，教師要合理設計學習任務，滿足學生的興趣需要，并注重任務的可完成性和有效性[1]。興趣需要是改變學生消極的學習態(tài)度，讓學生可以活躍愉悅體驗，主動去學習培養(yǎng)學生興趣;可完成性是考慮學生的差異性，讓學生有選擇的目標，使每位學生都可以完成任務，獲得成功體驗和知識內(nèi)容;有效性是保證學習任務與教學內(nèi)容結合，確保學生在完成任務的過程中可以獲得知識。針對這三點的考慮，教師設計的學習任務就可以發(fā)揮作用，極大提高教學效果，使學生積極參與到知識探究中。以《刷子和噴槍》這一課的教學為例，教師就可以設計一個填圖的任務游戲，既保證了學生愿意去了解和操作，又沒有具體的要求，所有學生都可以去完成。

二、注重興趣激發(fā)，創(chuàng)設任務情境

教師在開展任務驅動教學時，要注意學生的興趣需要激發(fā)，以使學生積極去完成任務，提高任務驅動教學效果。小學生在年齡上比較貪玩，對于教學任務剛開始可能有一定的興趣，但是不能保持長久，教師就需要創(chuàng)設任務情境，把學生帶入到任務當中，實現(xiàn)對學生的持續(xù)激發(fā)，提高任務驅動教學效果[2]。例如，在《插入圖片》的教學中，教師就可以創(chuàng)設一個設計員的角色，把學生帶入到角色當中，然后布置在文本中插入相應圖片的任務，這樣學生就會積極參與到任務完成之中，保證了學生完成任務的積極性。任務情境的創(chuàng)設中，教師要關注到學生的主體思想，要保證情境被學生所接受，并可以融入其中，學生可以得到快樂的體驗。

三、加強教學中的實踐操作指導

任務驅動法的教學不是教師布置任務之后就結束了，還需要對學生完成任務的情況做出指導。小學生在理解能力和學習能力上都處于初期，所以也就不能保證每個學生都可以有效完成任務，也就降低了學生對于知識的理解。在方法上，教師需要加強教學中的時間操作指導，讓學生可以有效完成任務，避免學生感覺無法完成，而消極對待，失去教學的效果。教師可以通過走訪指導和組織合作來實現(xiàn)對學生的指導[3]。走訪指導是教師在布置任務之后，走入到學生之間，對于陷入困境的學生給予指導幫助，對于已經(jīng)完成的學生提出更高的要求，提高任務驅動教學的效果，同時也是對學生完成任務的一種監(jiān)督，為任務驅動教學提供了保障。組織合作是將學生進行互補分組，然后讓學生進行合作，共同去完成任務，彌補了學生能力上的差異，使學生在完成任務的過程中，可以相互借鑒。

四、多元評價學生學習成果

任務驅動教學法是讓學生進行自主學習，這就需要教師對學生的學習成果進行評價。教師需要改變傳統(tǒng)的單一性評價，制定多元化的評價標準，讓學生建立自信，促使學生建立學習習慣。例如，在《制作表格》教學中，教師的評價就要從學生完成的效果、創(chuàng)新內(nèi)容、使用時間、過程中的表現(xiàn)來綜合評價學生，讓學生可以建立自主學習意識，提高學生的自主學習興趣。小學生對于教師的評價較為在意，特別是在自主學習過程中，一個鼓勵性的評價可以讓學生在心理上得到滿足，從主觀認識上認為任務的完成有意義。

結論：總而言之，小學信息技術應用任務驅動教學方法可以有效提高教學效益，學生可以更好的獲取知識，并且學生的學習興趣、能力、素養(yǎng)都會得到提升。而在實際的教學中，任務驅動教學方法的應用需要教師和合理安排和設計執(zhí)行。在設計任務時要把握教學內(nèi)容的核心，結合學生的興趣需要和教學資源;在課堂中創(chuàng)設任務情境，讓學生主動去完成任務;在學生完成任務的過程中，教師需要進行組織和指導，加強實踐操作，提高學生的理解;在任務完成評價上，要以鼓勵為主，制定多元評價。

參考文獻

[1]李永鑫.小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].名師在線，2019（10）：73-74.

[2]陳妙疇.淺談小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].學周刊，2018（09）：83-84.