促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的《壓強》復(fù)習(xí)課設(shè)計

孫錫強

【摘 要】目前很多復(fù)習(xí)課的設(shè)計都比較傳統(tǒng)，大多以“炒冷飯”的模式，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)思維，課堂學(xué)習(xí)效率不高。以深度學(xué)習(xí)的思想進行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計高質(zhì)量的問題，進行教學(xué)模式創(chuàng)新，促成核心素養(yǎng)培育。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計;核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計對于一線教師來說都有相同的困惑，在設(shè)計初中科學(xué)復(fù)習(xí)課時力求達到以下幾點：1.摒棄單一的、枯燥無味的以知識梳理為主的教學(xué)模式;2.打破學(xué)生新授課學(xué)習(xí)的常規(guī)思維，設(shè)計認知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;3.對知識進行有機整合、運用、創(chuàng)造與評價;4.設(shè)計具有科學(xué)思維含量的問題，層層遞進。

以華師大版初中科學(xué)《壓強》這一章為例，根據(jù)學(xué)生已有的對壓力及三種壓強的掌握程度，教師要創(chuàng)造性的組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方案，運用多種教學(xué)方法，達成三維目標(biāo)，培育核心素養(yǎng)。

一、引入課題直判概念

以壓壞的路面作為引子，提出問題：交通部門為了防止重卡汽車壓壞路面，應(yīng)設(shè)置一些限制標(biāo)志，如果你是交通部門負責(zé)人，你將設(shè)置什么標(biāo)志來警示司機？用一個開放性問題引入課題，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生無論從“質(zhì)量”、“重力”、“壓力”、“壓強”等角度來限制都可行，給予一定的鼓勵。壓壞路面最直接的量是“壓強”，但交通部門真正給出的限制標(biāo)記是“限制質(zhì)量”，從而引出質(zhì)量、重力、壓力、壓強之間的關(guān)系。

二、模式創(chuàng)新量性結(jié)合

為吸引學(xué)生眼球、提高學(xué)習(xí)興趣，課的模式一定要創(chuàng)新，不是生硬地搬出一道道的菜。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中可設(shè)計這樣一些創(chuàng)新點：由學(xué)生簡單回顧決定固體壓強大小的兩個因素后，從“判斷：水平面上，兩個相同的礦泉水瓶，一個正立，一個倒立，哪個產(chǎn)生的壓強更大？”出發(fā)，由學(xué)生輕易判斷出壓強的大小后，繼續(xù)提出一個定性問題：有什么辦法可以讓它們的壓強相等？學(xué)生的回答基本上是：在正立的瓶中加水。順著學(xué)生的回答，給出一些數(shù)據(jù)：礦泉水瓶質(zhì)量為15g;瓶蓋面積為5cm2;瓶底面積為30cm2。定量計算應(yīng)該加多少水才能讓它們壓強相等？

從判斷到定性解決再到定量計算，一連串的循序漸進的問題設(shè)計，尊重學(xué)生的有序、規(guī)律學(xué)習(xí)。從“加水”達到壓強相等到“加多少水”才相等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終是學(xué)生的，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者，教師永遠不能代替學(xué)生，如果把教師的這種功能具體化，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建舞臺、創(chuàng)設(shè)平臺，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、探究深入合作共贏

對液體壓強特點的復(fù)習(xí)采用開放式分組實驗設(shè)計的學(xué)習(xí)方式，在教師限定實驗器材的基礎(chǔ)上由學(xué)生分組討論，完成對實驗的設(shè)計：提供的器材有礦泉水瓶、小鐵釘、水、鹽水，要求是利用這些器材驗證液體壓強的特點。此實驗設(shè)計的難點不在于器材的選擇，而在于是否能夠完整設(shè)計出驗證液體壓強的各種特點。此環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅要求學(xué)生主動回憶液體壓強的特點，更要利用轉(zhuǎn)換的思想將液體壓強大小體現(xiàn)出來，還需要學(xué)生綜合性、創(chuàng)造性地調(diào)用知識，進而使學(xué)生由表層向深層學(xué)習(xí)，這是深度學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。

經(jīng)過設(shè)計、討論、展示、匯總后，教師提問：根據(jù)同學(xué)們的實驗設(shè)計，得到可驗證的液體壓強特點是“液體壓強隨深度的增大而增大、密度大的液體壓強就大、同一深度的液體向各個方向壓強相等”，那么根據(jù)你們的設(shè)計能做到同一深度的液體向各個方向嗎？經(jīng)過這一提醒學(xué)生又一次展開了討論，對“各個方向”表示做不到，由此自然地引入壓強計這一探究液體內(nèi)部壓強特點的神器。

為了更好的說明液體壓強大小與容器形狀、液體的多少沒有關(guān)系這一特點，引入一個經(jīng)典實驗：“模擬帕斯卡實驗”——用礦泉水瓶、長橡皮管、漏斗制成一個實驗裝置，關(guān)鍵在于“一杯水”就能將桶脹破，突出深度對液體壓強的影響。

四、創(chuàng)造評價提升思維

自制伽利略溫度計成品，首先分享制作過程：管子里面的水是怎么灌進去的？水為什么不流出來？其次思考工作過程：如要對該溫度計進行刻度標(biāo)注應(yīng)該怎么標(biāo)？有什么因素會影響該溫度計的讀數(shù)？再次提出其它制作方法：這樣的溫度計還可以怎么制作？

所有的問題都指向一個關(guān)鍵點：氣體壓強。不難看出，以上問題都與大氣壓強有關(guān)，分別是：依靠大氣壓強在管子中留水，因為大氣壓強水不流出來，氣體壓強與溫度的關(guān)系，大氣壓強影響溫度計的計數(shù)，利用大氣壓強將溫度計倒過來也可以設(shè)計。

（一）多維的教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)的首要條件是設(shè)計清晰的教學(xué)目標(biāo)。復(fù)習(xí)階段更需要對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明的條目，教學(xué)活動向著設(shè)定目標(biāo)來實施，當(dāng)然復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)需要做一些整合，并且依然是多維的。

（二）多邊的認知活動

課堂教學(xué)中，對大腦的刺激應(yīng)該來自多方面的，認知活動需要動手動腦相結(jié)合，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時能讓學(xué)生的思維多方位地參與進來，提高學(xué)習(xí)效率。從本節(jié)課來看，從壓力概念判斷、壓強大小區(qū)別、液體壓強驗證設(shè)計、壓強簡單計算到大氣壓強應(yīng)用分析，由低階思維上升到高階思維，實現(xiàn)知識的解碼，挖掘知識承載的學(xué)科核心素養(yǎng)，使知識能夠順利輸入和輸出。

（三）多元的評價方式

學(xué)生自學(xué)和在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生的自學(xué)缺少他評。為了讓更多的學(xué)生獲得成就感，我們在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時要采用多元評價方式，如根據(jù)評價主體多樣化，可自評、同伴互評和教師評價等，又如根據(jù)評價性質(zhì)，可采用終結(jié)性評價、形成性評價、鼓勵性評價。比如在驗證液體壓強特點的實驗設(shè)計時，可這們評價：你們的設(shè)計很到位，那么根據(jù)你們的設(shè)計真的能夠驗證液體向各個方向的壓強大小特點嗎？這樣先肯定再提出疑問，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）多樣的情境設(shè)置

情境作為一種學(xué)習(xí)的刺激材料在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。大腦的活躍度由學(xué)習(xí)情境的刺激引起，單一的情景刺激只能啟用局部大腦中樞，且容易疲勞。多樣化的情境設(shè)置能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從引課開始設(shè)置情境吸引學(xué)生，到兩個礦泉水瓶的壓強相等的計算，到液體壓強的特點驗證，都用了情境刺激，最后在液體體壓強到氣體壓強的過渡學(xué)習(xí)中，用“模擬帕斯卡”實驗作為情境強化深度帶來的力量并有效過渡到氣體壓強。

復(fù)習(xí)課的設(shè)計在于教學(xué)內(nèi)容的有效重組、高階思維的充分運用、教學(xué)資源的廣泛整合，通過復(fù)習(xí)模式的創(chuàng)新將深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來，提高課堂教學(xué)的效率。