多元策略，活化小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)

鄧淑梅

【摘 要】如今國家高度重視教育方面的狀況，語文作為學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的敲門磚更是被重點關(guān)注。提高全民語文文化素養(yǎng)十分必要，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺證明了教育部對此的采取的行動。課堂提問作為語文教學(xué)中不可缺少的一部分，教師需要對其分析探究，尋找新的教學(xué)模式，展開多元策略，進而讓學(xué)生更好地認知語文知識并融會貫通。教師要探究語文課堂提問藝術(shù)，并對現(xiàn)有的模式進行評價，指出利弊而后舍弊而揚利，開創(chuàng)新的課堂提問方法，讓學(xué)生更深刻地收獲知識、提高語文水平。

【關(guān)鍵詞】多元;策略;小學(xué)語文;活化;提問藝術(shù)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

引言

教育作為培養(yǎng)學(xué)生成長的首要途徑，在我國被相當(dāng)重視，我國的在科教方面更是投入了不少精力。小學(xué)教育作為重要的教育開端亦是不能忽視，而語文學(xué)科作為基礎(chǔ)值得深入學(xué)習(xí)，兩者結(jié)合更是提升了小學(xué)語文在國民心中的地位。其中，語文的課堂教學(xué)方面需要教師剖析探究，尋找便于學(xué)生理解的途徑進行授課。因此，教師自身需要對語文課堂進程的套路理解通透，而后探究授課方式并評價各種方式下授課的優(yōu)缺點，最后分析得出結(jié)論，進而提升課堂教學(xué)水平。

一、語文課堂提問的重要性

語文與人們生產(chǎn)生活密不可分，語文與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。小學(xué)教育是教育的最基本階段，它對人們未來的學(xué)習(xí)和生活有著重大的影響。課堂提問是語文教學(xué)中促進師生互動的重要形式之一。同時，它也是激活學(xué)生思維、評價教學(xué)效果、促進語文教師完成課堂教學(xué)的重要手段之一[1]。

二、語文課堂教學(xué)面臨的問題

現(xiàn)階段，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有把握問題的焦點，或者在提問過程中不知道如何突出藝術(shù)性，導(dǎo)致目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在許多問題，從而降低了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高小學(xué)語文課堂教師提問的有效性成為一個問題。

三、多元策劃下語文課堂提問藝術(shù)的活化

（一）漸進式提問

很多事情講求層次遞進，語文課堂教學(xué)也不例外。在小學(xué)語文課堂中，優(yōu)秀的提問技術(shù)可以增加學(xué)生上課的專注力，進而帶動老師授課的積極性，從而提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，在課文《蝙蝠和雷達》中，老師可以從在閱讀中抓重點來向?qū)W生講解這篇科普知識短文。在課堂中，老師可以提問學(xué)生課文知識來討論科學(xué)家的三次實驗過程，遞進最后得出各個結(jié)論達到目的。課下老師也可以通過布置小作業(yè)，比如讓學(xué)生收集類似課文的案例資料，并整理分析再下一堂課提問中為己所用。如此遞進教學(xué)讓學(xué)生從表面的知識學(xué)習(xí)到深入了解課文，豐富了課堂教學(xué)和學(xué)生的知識面。

在遞進式教學(xué)形式中，教師采用的提問方式需要漸進深入。在新課程教學(xué)中，學(xué)生對新知識點的理解和把握依舊處于懵懂的起始階段，如果授課教師在這一點上急于求成急功近利，就會控制不住授課難易程度。如此一來，假如問題太簡單，學(xué)生就無法得到相應(yīng)的知識來提升自我水平。但反之，若問題太難，會打擊學(xué)生的自信心，進而衍生出挫敗消極的心理，削弱對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文課堂提問中，要遵循漸進原則，把問題的難易度控制在一個適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行學(xué)習(xí)[2]。

（二）情景式提問

興趣是最好的導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的動力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了提高課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，必須不斷優(yōu)化提問方式，提出有趣的問題。情境提問是一種有趣的提問方式。這意味著教師在提問過程中創(chuàng)造了良好的提問環(huán)境和情境，激發(fā)了學(xué)生回答問題的興趣。促進學(xué)生在積極輕松的課堂氣氛中探索和解決問題。

例如在日常的語文課堂教學(xué)中，就課文《地震中的父與子》舉例，教師可以在課堂中提問：“倘若孩子們是地震中的父親，父親面對此情此景，心里會做何感觸呢？帶著這樣的問題朗讀課文，體會一下父親的心情，稍后分析做討論?！贝碎g可以配上背景音樂或者用多媒體放插圖，激發(fā)同學(xué)們的求知欲進而提升課堂水平。

（三）開放式提問

世界上沒有兩片完全相同的葉子。不同的人對同一個問題有不同的答案。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免違背教條式的誤解，應(yīng)運用開放式的提問教學(xué)藝術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的思維能力，表達自己的觀點，進行公平的討論。對于學(xué)生來說，小學(xué)生的好奇心較重，對事物充滿理解的欲望，對探索未知事物有著濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)為學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡力發(fā)揮想象力創(chuàng)造一個平臺。

例如，在《如果沒有灰塵》一文中，作者描述了沒有灰塵的世界的模樣，然后闡述了灰塵的作用。最后讀者可以辯證地理解事物。教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生展開想象，詢問小學(xué)生世界上如果沒有灰塵會是什么樣子，而后讓學(xué)生想想周圍是否有灰塵之類的東西，盡管讓人感到厭惡但不可或缺。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)應(yīng)該多多創(chuàng)新形式，如若教師改善死板沉悶的課堂環(huán)境，轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S互動的課堂方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維將會被無限帶動。多元策略進行創(chuàng)新活化的教學(xué)模式讓小學(xué)的語文教育面對新課標(biāo)的改革時不占下風(fēng)，反而提升了教師“傳道授業(yè)解惑”的效率，也有效發(fā)展了學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。在語文教學(xué)中采取一定量新穎的教學(xué)模式大大增強了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定愛好的可能。因此，這一策略模式值得提倡，并可以加以轉(zhuǎn)化，進而應(yīng)用到其他層面的教學(xué)中。如此一來，形成了良性循環(huán)，學(xué)生的思維多角度、多方面的發(fā)散，提高了語文課程的質(zhì)量，也推動了語文課堂的效率。

參考文獻

[1]韋艷珍.多元策略，活化小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)[J].新校園：中旬刊，2017（7）：120-120.

[2]白建國.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的提問策略[J].學(xué)周刊，2017（11）：90-91.