“太陽”同課異構(gòu)教學(xué)片段的案例反思

陳慧強(qiáng)

【摘 要】“同課異構(gòu)”是教學(xué)評比與校本教研的重要組織形式，不僅可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的個性問題，也能發(fā)現(xiàn)教師群體中的共性問題。通過“太陽”一課同課異構(gòu)的片段比對，反思科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的情況，并試圖尋找解決問題的教學(xué)策略：精準(zhǔn)把握前概念，改造和重組認(rèn)知結(jié)構(gòu);設(shè)計模擬實驗，化解認(rèn)知難點;利用體驗活動，促進(jìn)深度理解。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu);前概念;模擬實驗;體驗活動

【中圖分類號】G612.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

“同課異構(gòu)”是教學(xué)評比與校本教研的重要組織形式，雖然所選的課題相同，但是由于教師的個性風(fēng)格的差異，學(xué)生的學(xué)力差異，對文本的解讀、目標(biāo)的定位、文本的理解的偏差，在“異構(gòu)”的條件下所呈現(xiàn)的課堂往往也會出現(xiàn)較大的差距，它不僅可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的個性問題，也能發(fā)現(xiàn)教師群體中的共性問題。下面就通過對“太陽”一課同課異構(gòu)的片段比對，反思科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的情況，受到一點啟發(fā)與感悟，并試圖尋找解決問題的教學(xué)策略。

一、精準(zhǔn)把握前概念，改造和重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)

【“太陽的概況”教學(xué)片斷案例1】

師：也許大家看過韓劇《太陽的后裔》吧，你對太陽的認(rèn)識有哪些？你對它的了解有哪些？

（聊起韓劇，引起了大部分學(xué)生的興趣，但是感覺引出太陽還是感覺比較生硬。）

生：它是一個恒星。

生：它是圓的。

生：它是一個球體。

師：要不要到現(xiàn)場看一看？

生：?。〔豢赡?，太遠(yuǎn)了——。

生：溫度太高了——。

生：太亮了！

（老師及時提示古代與現(xiàn)代的人們通過天文望遠(yuǎn)鏡或加濾鏡的方法觀察太陽）

師：剛才同學(xué)們的發(fā)言，說明太陽是一個離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)、溫度很高的氣體星球。

接下去介紹：太陽是離地球最近恒星;球形，能發(fā)光發(fā)熱的氣體球，直徑140萬千米，是地球直徑的110倍，表面平均溫度約為6000攝氏度，中心溫度1500萬度。日地距離1.5億千米，是月地距離的400倍。練一練：光每秒可行進(jìn)30萬千米，太陽光到達(dá)地球需要幾分鐘？8.3分鐘若飛機(jī)每秒可飛1000米，從地球到太陽需幾分鐘？250萬分鐘=1736天。

【“太陽的概況”教學(xué)片斷案例2】

師：這個寒假，大家認(rèn)為最熱門的電影是什么嗎？

生：《流浪地球》（幾乎異口同聲，可見流浪地球的熱度真是不低?。。?/p>

師：電影的主要情節(jié)是面對日益糟糕的地球環(huán)境，必須逃離地球，而我們知道與我們地球最為密切的兩大天體是什么？

生：太陽與月球，太陽為我們源源不斷地提供能量。

師：我們對太陽的了解有哪些？

生：大。（師順勢采用與地球比較的手法，介紹了太陽的體積，直徑等等）

生：熱。（師介紹太陽大氣的表面溫度高，介紹表面溫度、中心最高溫度等）

生：亮。（師還是歸納到熱引起的）

師：遠(yuǎn)。（師介紹日地距離，利用光速計算8分20秒到達(dá)地球）

【“太陽的概況”教學(xué)片斷案例3】

師：兩小孩辯日（孔子?xùn)|游，碰到有兩個小孩在爭論太陽什么時候近？什么時候遠(yuǎn)？甲說“太陽早上離我們近，中午離我們遠(yuǎn)。因為早上太陽大得象車輪，而中午只有盤子那么大。不是有近者大而遠(yuǎn)者小嗎？”乙說：“太陽早上離我們遠(yuǎn)，中午離我們近。因為早上感覺涼而中午感覺很熱?？净饡r不是有近者熱而遠(yuǎn)者涼嗎？”引入課題。

設(shè)計活動一：讓學(xué)生上臺畫出自己心目中的太陽。

多數(shù)學(xué)生畫出了太陽的形狀（圓的），并畫出幾條光線，表示不斷發(fā)光

自學(xué)教材，自主學(xué)習(xí)有關(guān)太陽的相關(guān)知識，并且在原來的圖畫中不斷修正與完善。然后教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)太陽的表面溫度、中心溫度、日地溫度等太陽的概況。

【“太陽的概況”教學(xué)片斷案例反思】

在科學(xué)的教學(xué)中，許多內(nèi)容不是零起點的，都是從學(xué)生的已有知識出發(fā)描述的。教師只要通過簡潔的事例喚醒學(xué)生的已知的知識（也許是錯誤的前概念）進(jìn)行精準(zhǔn)把握，將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，在新舊知識之間的雙向反復(fù)的交流互動中，積極主動的重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。案例1，以學(xué)生感興趣的韓劇來引入，雖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但思維的跳躍性還是太大，沒有及時精煉的總結(jié)太陽的主要概況。學(xué)生對太陽的了解還是比較凌亂，不利于知識的構(gòu)建。案例2的亮點就是及時從學(xué)生的已有知識中歸納出太陽的“大”“熱”“遠(yuǎn)”的主要特點。案例3的亮點就是設(shè)計活動，讓學(xué)生將有關(guān)太陽的已有認(rèn)識在畫圖畫中展現(xiàn)出來，既可以精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已有前概念，及時采用同伴互組、查閱文獻(xiàn)資料、動手實驗、演示實驗等方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生的前概念。

二、設(shè)計模擬實驗，化解認(rèn)知難點

【“太陽的大氣結(jié)構(gòu)”教學(xué)片斷案例1】

師：我們學(xué)過的地球可以分成三層，同樣太陽也可以從結(jié)構(gòu)上也進(jìn)行分類。引導(dǎo)學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（通過類比、分類等科學(xué)方法，對知識進(jìn)行知識遷移，自然并且時刻恰到好處的運用了科學(xué)方法。）

師分別介紹光球?qū)?、色球?qū)印⑷彰釋雍?，提出平時我們看到的太陽是哪一層？此時老師做了一個實驗：小燈泡發(fā)光，但較為微弱;手電筒照射發(fā)出很強(qiáng)的光;兩者一合成后之間手電發(fā)的光基本上手電的。師在講授耀斑時，利用小型取暖器變換溫度調(diào)控亮度，明確亮度與溫度等有關(guān)。

【“太陽的大氣結(jié)構(gòu)”教學(xué)片斷案例2】

師：我們已知的喬木年輪類比、分類等方法，對太陽的大氣層進(jìn)行了有效的分類。你看到的太陽是一個完整的太陽嗎？

生：不是。背著我們的這一面，則將是我們?nèi)庋壑锌吹降氖枪馇驅(qū)?，之外的是色球?qū)樱钔饷娴氖侨彰釋印?/p>

【“太陽的大氣結(jié)構(gòu)”教學(xué)片斷案例3】

同樣通過畫圖的活動設(shè)計，利用教材資料完善三層結(jié)構(gòu)。

【“太陽的大氣結(jié)構(gòu)”教學(xué)片斷案例反思】

學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個積極主動的知識建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)重點與難點，有意識地設(shè)計一些演示實驗或體驗性模擬，有利于化解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。案例1，學(xué)生對于平時看到的太陽是光球?qū)?、色球?qū)舆€是日冕層是很難從自身的經(jīng)驗中獲得的，僅憑資料中獲得又缺乏感性的認(rèn)知和足夠的證據(jù)支持。而老師設(shè)計了這兩個模擬實驗有效解決了為什么平時看到的特別亮、溫度特別高的原因。

通過科學(xué)實驗和模擬，獲得了豐富的感性認(rèn)知，認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，實現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，真正達(dá)到“是什么，為什么，什么用，怎么用”的教學(xué)目標(biāo)。用學(xué)生熟悉的體驗出發(fā)、用學(xué)生的實驗摸索，才能讓學(xué)生從宏觀到微觀有體驗、能理解、會運用。

三、利用體驗活動，促進(jìn)深度理解

【“課時小結(jié)”教學(xué)片斷案例1】

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對太陽的概況、大氣結(jié)構(gòu)、太陽活動等有了進(jìn)一步的了解，我們按照小組合作的形式，利用彩色橡皮泥來完成有關(guān)太陽的相關(guān)結(jié)構(gòu)、活動等模型建構(gòu)。通過月8分鐘后，學(xué)生展示、交流匯報、評價。

生：展示“二維太陽”，通過彩色顏料的深淺較為準(zhǔn)確的反應(yīng)了太陽的每一層特點、相對應(yīng)的太陽活動。

生：展示“三維太陽”，通過彩色顏料的深淺、厚薄較為直觀的捏成一個立體的球形，并且切出了八分之一的體積，留下的部分就更加的直觀的模擬了太陽的每一層特點、相對應(yīng)的太陽活動。

【“課時小結(jié)”教學(xué)片斷案例2】

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對太陽的概況、大氣結(jié)構(gòu)、太陽活動等有了進(jìn)一步的了解，我們將以太陽的口吻對太陽進(jìn)行一段自我介紹，并上臺分享“我為太陽代言”。

學(xué)生經(jīng)過不長的時間就完成了對太陽進(jìn)行了繪聲繪色、聲情并茂的趣味介紹：“我為太陽代言”，同樣也能將課堂中的重要知識點進(jìn)行了鞏固和落實。

【“課時小結(jié)”教學(xué)片斷案例3】

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對太陽的概況、大氣結(jié)構(gòu)、太陽活動等有了進(jìn)一步的了解，我們通過一段趣配音的訓(xùn)練：“我心目中的太陽”。

【“課時小結(jié)”教學(xué)片斷案例反思】

雖然課時小結(jié)主要任務(wù)是回顧課時的重點與難點，但是只要老師進(jìn)行精心的設(shè)計有趣、有味、有料的體驗性活動（捏橡皮泥、代言寫作、趣配音訓(xùn)練），安排學(xué)生足夠多的動手體驗、足夠多的時間思考和表達(dá)。通過討論，一起尋找本質(zhì)特征找到規(guī)律，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)深度理解。在這一過程中，教師不要過多地干預(yù)，不要提供過細(xì)的指導(dǎo)，充分的信任學(xué)生，讓學(xué)生在探究實踐中感受到方法的奇妙、知識的價值，錘煉思維的發(fā)散性、深刻性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

參考文獻(xiàn)

[1]王耀村浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議案例解讀初中科學(xué)浙江教育出版社.

[2]徐穎“光的折射”同課異構(gòu)教學(xué)片段的案例分析《物理教學(xué)》2016（4）：37.