基于慕課的高校公共體育在線化教學(xué)改革研究

【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深度融合，慕課井噴式的增長(zhǎng)引發(fā)高校公共體育在線化教育改革發(fā)展的需要。高校公共體育的慕課應(yīng)以短視頻制作為核心、以“引導(dǎo)-啟發(fā)”為目標(biāo)，以個(gè)性化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，培養(yǎng)探索、思考和自主學(xué)習(xí)的能力，重塑實(shí)踐課與在線異步教育的新模式。

【關(guān)鍵詞】慕課;高校;公共體育;教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.96 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0144-02

慕課是“大規(guī)模公開(kāi)在線課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》提出“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開(kāi)放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程”。2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)化，完善教育信息化的體系”。針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間短、學(xué)生差異化教學(xué)和個(gè)性化發(fā)展不足的問(wèn)題，基于慕課碎片化和異步化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，高校公共體育慕課化在線教育值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

一、高校公共體育慕課是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然

慕課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的產(chǎn)物。教育技術(shù)經(jīng)歷了早期的以口傳、記憶為傳播途徑的口傳時(shí)代、以手工抄寫(xiě)為傳播途徑的手抄文字時(shí)代，中期以印刷機(jī)、交通工具為傳播途徑的印刷時(shí)代，到了近現(xiàn)代，隨著電子傳播和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，教育技術(shù)也發(fā)生了翻天覆地的變化，文字記錄方式由存儲(chǔ)轉(zhuǎn)向傳輸，復(fù)制方式由磁帶、錄像轉(zhuǎn)向磁盤(pán)和光盤(pán)，傳播方式也由電視、廣播等轉(zhuǎn)向了互聯(lián)網(wǎng)，如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教育的新資源和新場(chǎng)所，而慕課就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，萌生出的一種新生態(tài)的教育環(huán)境。

慕課和精品課程雖都屬于在線課程，但慕課在輻射人群、國(guó)際性，特別是課程互動(dòng)交流的方便、快捷和靈活性上，而有別于精品課程相對(duì)成套的課程建設(shè)模式。在高校大力推進(jìn)教育教學(xué)改革背景下，依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行課程信息技術(shù)的建設(shè)，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育的深度融合，延長(zhǎng)課堂空間，平衡教與學(xué)的矛盾，創(chuàng)新教學(xué)模式，穩(wěn)步推進(jìn)高校教育教學(xué)的改革與發(fā)展，研究基于慕課的體育實(shí)踐課與在線異步課堂混合一體化的教學(xué)模式就成為高校公共體育教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)。

二、體育慕課教學(xué)視頻的制作

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用。體育教學(xué)過(guò)程中，預(yù)制的短視頻教學(xué)能提前給學(xué)生視覺(jué)上直觀的記憶留存，利于課堂有效教學(xué)的提高，更大體現(xiàn)體育在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，教學(xué)視頻制作是體育慕課教學(xué)的核心。

視頻內(nèi)容：慕課與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就在于把課程分解成多個(gè)短視頻，知識(shí)點(diǎn)的碎片化有利于學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)技術(shù)動(dòng)作視頻的反復(fù)播放，學(xué)生課前就在大腦中形成一個(gè)完整技術(shù)動(dòng)作的概貌，知道這個(gè)技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵要領(lǐng)和核心所在，在正確技術(shù)動(dòng)作意念的刺激下，通過(guò)實(shí)踐課上的反復(fù)訓(xùn)練，來(lái)親歷正確技術(shù)動(dòng)作的體會(huì)。相對(duì)簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作可用一個(gè)完整的視頻，而對(duì)技術(shù)性強(qiáng)且難以掌握的技術(shù)動(dòng)作，其視頻制作可采用先完整、后分解、再完整教學(xué)的形式。并在課程教學(xué)中貫穿提問(wèn)和測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠集中學(xué)生的注意力。

視頻時(shí)間：每個(gè)模塊的視頻時(shí)間控制在6，-8，，據(jù)edX網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，無(wú)論視頻的長(zhǎng)短，學(xué)生觀看的時(shí)間都不會(huì)超過(guò)6，，越長(zhǎng)的視頻，學(xué)生觀看的時(shí)間反而越短[1]，也就是說(shuō)觀看時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)視頻的關(guān)注度和積極性會(huì)逐漸下降，因此，視頻制作時(shí)，不要一味的求全、求大，短小精悍的視頻反而更能接受，知識(shí)也更易吸收。

視頻拍攝：首先應(yīng)制定詳細(xì)的拍攝計(jì)劃，包含講解、示范及時(shí)間分布等，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到充分的歸納和總結(jié)。其次，應(yīng)突出動(dòng)作技術(shù)的核心和重難點(diǎn)，可選擇多機(jī)位、多角度、不同遠(yuǎn)近等的拍攝手法，不過(guò)于刻板，主觀上保留觀看的欲望，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和接受。

三、體育慕課教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)模式比較固定，以課堂教師的講解示范傳授內(nèi)容，學(xué)生再通過(guò)不斷練習(xí)掌握和提高技術(shù)動(dòng)作，從中學(xué)一直延伸到大學(xué)的這種墨守成規(guī)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常厭倦的。慕課最大的改變就在于采用“引導(dǎo)-啟發(fā)”的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的多在課堂中才會(huì)用心思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向隨時(shí)隨地的利用碎片化時(shí)間異步移動(dòng)化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)體功效，以“啟發(fā)思路-解決問(wèn)題-鞏固知識(shí)”為教學(xué)設(shè)計(jì)理念，依托在線平臺(tái)的引導(dǎo)啟發(fā)和交流研討，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、思考、自主學(xué)習(xí)的能力，重建課堂教學(xué)的新模式。

教學(xué)內(nèi)容：體育的慕課，重點(diǎn)是引入靈活且具有較強(qiáng)針對(duì)性和內(nèi)容多樣化的視頻。通過(guò)碎片化的運(yùn)動(dòng)技能點(diǎn)的視頻，賞析式的導(dǎo)入比賽的運(yùn)動(dòng)技能片段，圖片或慢動(dòng)態(tài)播放關(guān)鍵技術(shù)和重難點(diǎn)，配以簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言講解，利用慕課富媒體特色吸引學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的關(guān)注，發(fā)揮富媒體各種形式的功能輔助在線教學(xué)，使原本枯燥且沒(méi)有生命的運(yùn)動(dòng)技能鮮活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的在線化和教材內(nèi)容的數(shù)值化。慕課具有“翻轉(zhuǎn)”、微課的課堂教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)視頻觀看引導(dǎo)學(xué)生了解課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解決技術(shù)掌握的重難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自身需求，分時(shí)分段確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性的尋找需要的視頻內(nèi)容。且同學(xué)間的交流分享激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步促發(fā)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高學(xué)習(xí)的效率。

教學(xué)效果：教師于課前把錄制視頻上傳到慕課平臺(tái)，要求學(xué)生提前觀看視頻，學(xué)生異步在線完成視頻里的學(xué)習(xí)后，再在運(yùn)動(dòng)課堂上同步聚焦主要問(wèn)題，互動(dòng)討論交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)，有問(wèn)題可及時(shí)提問(wèn)，教師和其他同學(xué)都可以為其解答，充分體現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)評(píng)價(jià)：慕課平臺(tái)的課程都是以周為單位的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在可支配的時(shí)間里學(xué)習(xí)，單元課程活動(dòng)有短視頻、參與者分享的文件、互動(dòng)討論、提問(wèn)和小測(cè)試等內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)主要以視頻觀看情況、參與討論的積極性、提問(wèn)的回答和完成的測(cè)試進(jìn)行課程結(jié)果性評(píng)價(jià)。慕課的教學(xué)評(píng)價(jià)更注重參與過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括實(shí)時(shí)評(píng)論、小測(cè)試以及學(xué)生的在線時(shí)間、資源下載、發(fā)帖、回帖等活動(dòng)過(guò)程都可作為評(píng)價(jià)的一部分。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)像一個(gè)點(diǎn)石成金的魔術(shù)師，它和任何一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合都會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)革命，互聯(lián)網(wǎng)的“數(shù)字海嘯”浸入高校的體育課堂教學(xué)，促發(fā)高校體育教學(xué)模式的改變?；谀秸n的高校體育在線教育，突破了時(shí)間和空間的限制，教與學(xué)的良性互動(dòng)豐富課堂教學(xué)的多樣性和靈活性，促發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重塑高校體育教育數(shù)值化的新模式。

參考文獻(xiàn)

[1]傅曉，朱仲麗.E-learning教學(xué)模式下教學(xué)視頻制作的研究[J]，教育界，2019，3（327）：136-137.

[2]楊潔.高校體育“慕課”的設(shè)計(jì)原理與步驟研究[J]，湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，1（25）：118-121.

[3]王小妮.基于MOOC有效學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建[J]，教育教學(xué)論壇，2018，15：152-154.

作者簡(jiǎn)介：張和莉（1968.02.21-），女，籍貫：四川成都，民族：漢族，職稱(chēng)：教授，單位：成都信息工程大學(xué)體育部，學(xué)歷：碩士，研究方向：體育教育與訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。