高三歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的策略研究

魯滿生

【摘 要】在高中歷史課的教學中，需要教師轉變課程教學理念，把培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為教學的重要內容，通過提升學生歷史素養(yǎng)，既能提高課程教學質量，又能培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，還能提高學生的高考應考能力。在高三歷史教學中，新授課的教學和專題復習是其兩大重點，這兩項內容都是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應注重在教學中運用多種方法來培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

【關鍵詞】高三歷史教學;歷史核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0124-02

隨著我國課程改革的深入實施，要求在教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以促進學生能力素質全面發(fā)展。在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)的重要內容，也是教學的重點內容，為此需要教師轉變教學理念，運用多種方法手段來加強對學生歷史核心素養(yǎng)的培育。筆者結合高三歷史教學實踐，對在新授課教學、專題復習教學中培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的教學策略進行了研究探索。

一、在新知講授中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

在高三歷史新知識講授中，要培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，需要教師掌握歷史學科核心素養(yǎng)的特點，采取綜合方法策略才能提高培養(yǎng)效果。

1.依據核心素養(yǎng)正確制定教學目標。

要在歷史新授課的教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，就要根據課標要求、教學內容和學生的情況，在充分體現核心素養(yǎng)目標的基礎上來科學制定教學目標。有了正確的教學目標，才能更好地準備教學內容、設計教學環(huán)節(jié)、指導課堂的教學活動、評價課堂教學效果。在教學目標的制定時，既要總體的課程教學目標，又要有單元教學目標和課時教學目標，目標不能太大和空洞，要有較強的操作性，使教師在教學中能夠較好地能落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

例1、在教學高三歷史選修2的第六單元的第2課“中國資產階級的民主思想”時，可制定如下教學目標：（1）知識與能力目標可制定為：掌握康有為、梁啟超、孫中山三人的安玉剛理念深入主要內容，并探究近代東西方民主的區(qū)別和聯系;（2）過程與方法教學目標制定為：通過選取史料，根據本課內容，教會學生能從不同的角度來分析和解釋歷史問題，運用啟發(fā)式教學來發(fā)揮學生的主體作用;（3）情感態(tài)度與價值觀的目標制定為：讓學生體會民主思想相對于封建思想是巨大的進步，讓學生樹立民主的思想，體會我國建設民主法制社會的重大意義，增強學生的愛國情懷。通過制定這樣的教學目標，既能體會知識性，又能較好地培養(yǎng)學生的史料實證、歷史解釋和愛國情等歷史素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)有效創(chuàng)設教學情境。

在課堂教學中，要激發(fā)學生的學習興趣，更好地讓學生理解掌握所學知識，教師應基于歷史核心素養(yǎng)的要求，可運用視頻資料、圖片、故事、人物和其它史料來創(chuàng)設問題情境，以此提高學生對問題的探究欲望，并激活學生的歷史思維，實現培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的目的。

一是要掌握問題情境的創(chuàng)設時機。在以下時機創(chuàng)設問題情境，能更好地達到提高教學效果培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。首先是在知識理解出現困難時創(chuàng)設問題情境，能使學生對模糊的知識有一個深入的理解;其次是在思維的“死角”處創(chuàng)設問題情境，能較好地消除學生的思維定勢，通過對問題的探索，能拓寬學生的歷史思維能力，提升自身分析歷史問題的能力;再次是在學生知識遷移處創(chuàng)設問題情境，學生利用問題進行想象、推理、比較等方法，就能較好理解和掌握知識的本質，從而提高學習質量。

二是結合核心素養(yǎng)創(chuàng)設問題情境。要提高問題情境的吸引力，需要教師掌握多種創(chuàng)設方法，才能較好地發(fā)揮各種方法對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

（1）運用圖片或實物創(chuàng)設問題情境。運用歷史圖片或實物來創(chuàng)設問題情境，能較好地培養(yǎng)學生的時空觀念，通過對圖片或實物的分析研究，做出合理的解釋，還能培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

例2、在學習“夏、商、西周的政治制度”時，教師可運用“戴冠冕的夏禹”和“大禹治水圖”來為學生創(chuàng)設問題情境：這兩幅圖是歷史上的哪兩位人物？從兩人的穿戴、裝飾、手中器物有何不同？從圖中能看出夏禹的地位有什么變化？該變化的本質是什么？有了這些問題，就能讓學生在特定的時空中開展思考，通過解決問題來掌握知識，培養(yǎng)學生時空觀念。

（2）運用史料創(chuàng)設問題情境。教師通過運用一些典型、有代表性、能體現歷史本質的文獻史料來創(chuàng)設問題情境，能培養(yǎng)學生分析問題的能力和史料實證素養(yǎng)。

例3、在學習“八國聯軍侵華”這個知識點時，可運用如下文獻史料來讓學生探究：第二次鴉片戰(zhàn)爭中圓明園遭到幾次焚燒？焚燒的時間？焚燒的真正意圖是什么？

材料一：“及八月初以來，幾及四詢……兩次焚掠園庭，臣等示能設法保護”。——奕于咸豐十年九月十二日奏折。

材料二：10月5日，英法聯軍得到休整后，又開始軍事行動，自京東郊劫掠。10月6日進入圓明園開展劫掠……10月18、19日又出動3500名步兵、騎兵縱火將圓明園燒為廢墟。

——張海鵬《中國近代通史》。

由于多數教材對圓明園的被焚燒次數很少提到，通過這兩個文獻史料，能培養(yǎng)學生從細微處入手來進行史料實證和歷史解釋的素養(yǎng)。

（3）通過現實實事創(chuàng)設問題情境。在教學中教師應注重利用國內外現實事實，來創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生的情感體驗，能有效地增強學生的愛國情懷。

例4、在學習“抗日戰(zhàn)爭”這節(jié)內容時，教師可利用日本首相參拜靖國神社而引起世界各國的強烈反對的新聞報道，或是運用日本教科書中否認南京大屠殺是罪惡行為的態(tài)度等實事，來創(chuàng)設問題情境，來分析抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和我國抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因，就能極大增強學生的愛國情感。

3.立足核心素養(yǎng)積極開展合作探究。