淺談情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張廣海

【摘 要】情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)手段與方式，具有其獨(dú)特的功能與效果，可適用于各類學(xué)科的不同方面。對(duì)于快速自然的引入教學(xué)話題與內(nèi)容，快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍有獨(dú)特而高效的作用。而本文著重于將情境教學(xué)與生物課堂有機(jī)結(jié)合，共同探討一些方法，使生物教學(xué)更加生動(dòng)具體，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中更身臨其境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與興趣。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)習(xí);情境教學(xué);場(chǎng)景建立;靈活多變

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0115-01

在高中生物學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師對(duì)于情境教學(xué)的使用較少，教師只是單純教授知識(shí)與課本內(nèi)容，加上對(duì)重點(diǎn)概念的必要解釋與課文摘抄，使學(xué)生近乎死記硬背般理解文本，并完成生物教學(xué)內(nèi)容。這種常規(guī)教學(xué)方式不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加上高中生物學(xué)科本身就具有枯燥性，缺少如同化學(xué)般足夠的探究性實(shí)驗(yàn)和課外自由活動(dòng)收集資料與樣本的機(jī)會(huì)，損害了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使其認(rèn)為生物就是枯燥無(wú)味的概念性課程。這明顯不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)與樹立對(duì)生物課程的了解與興趣，也阻礙了生物教師進(jìn)一步的教學(xué)與傳授知識(shí)。因此筆者在此淺談情境教學(xué)在高中生物教學(xué)獨(dú)有的特殊作用及優(yōu)勢(shì)，并推廣其教學(xué)手段和輔助教學(xué)的方式，以促使學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)能力。

一、情境教學(xué)在高中生物領(lǐng)域的特有優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)是指通過(guò)設(shè)置或虛擬若干個(gè)特殊的情境場(chǎng)合，來(lái)輔助配合教學(xué)。通過(guò)教師的引導(dǎo)與假設(shè)，學(xué)生可以達(dá)到身臨其境的效果，切實(shí)感受到場(chǎng)面的真實(shí)感，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式，常見(jiàn)于語(yǔ)文的課文理解與英語(yǔ)的情境對(duì)話之中，有助于學(xué)生自我能力的培養(yǎng)與施展。但其實(shí)，在生物課堂中，情境教學(xué)也可以成為一種常規(guī)高效的輔助手段。生物作為一門高中階段重要的自然科學(xué)學(xué)科，必不可少對(duì)于問(wèn)題的探究與設(shè)想，也時(shí)常需要真實(shí)操作儀器，了解生物結(jié)構(gòu)。但由于有些操作過(guò)于復(fù)雜且存在危險(xiǎn)，并且在學(xué)生過(guò)多拖延下進(jìn)度緩慢，因此，當(dāng)教師采取情境教學(xué)時(shí)，不僅緩解了教學(xué)時(shí)間場(chǎng)地的問(wèn)題，在課堂中學(xué)習(xí)也可以使學(xué)生注意力更加專注，不會(huì)被外界所吸引。同時(shí)，情境教學(xué)也極大程度地激發(fā)了學(xué)生自我聯(lián)想能力和對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣與熱愛(ài)，通過(guò)建立合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與氣氛，可以將學(xué)生習(xí)得的知識(shí)快速運(yùn)用及檢查考驗(yàn)，對(duì)課堂效率有極大提升與幫助。此外，情境教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更加靈活多變，適合教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容，也更易于被喜愛(ài)新鮮感的高中生所接受吸收，尤其如今社會(huì)對(duì)學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)習(xí)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力極為看重，情境教學(xué)可以有效設(shè)立實(shí)際教學(xué)情境，同時(shí)也可以一堂課內(nèi)多情境穿梭，很好地滿足了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的要求。因此，情境教學(xué)必將成為高中生物課堂不可缺少的重要教學(xué)方式和學(xué)生的重要學(xué)習(xí)手段。

二、情境教學(xué)需要教師恰當(dāng)把握與正確運(yùn)用

雖然情境教學(xué)益處很多，但相對(duì)于傳統(tǒng)教授一體式教學(xué)，它的難度也更大。熟練運(yùn)用情境教學(xué)，需要教師對(duì)生物教材文本精準(zhǔn)地把握，熟練地運(yùn)用與深入的研究。一旦教師缺少足夠經(jīng)驗(yàn)，僅僅信手拈來(lái)，想用就用，或是情境建立不夠自然，不能很好的符合教學(xué)需要等情況，反而會(huì)使課堂陷入僵局，學(xué)生不明所以，不能快速融入到特殊情景之中，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而引起尷尬。一旦情境教學(xué)出現(xiàn)此類問(wèn)題，就會(huì)不利于學(xué)生接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，也就降低了課堂效率。因此，教師在情境教學(xué)中，盡量選擇學(xué)生常見(jiàn)，平日接觸的場(chǎng)景，而對(duì)特殊宏大的場(chǎng)景，一定要提前準(zhǔn)備，可以通過(guò)查閱資料，或親自去實(shí)地考察研究進(jìn)行相關(guān)設(shè)想，建立情境，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的愛(ài)好與特點(diǎn)，與學(xué)生溝通交流，來(lái)選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)選修三課程中，教師可以建立不同生態(tài)系統(tǒng)的特殊情境，加上多種生物模型，來(lái)使學(xué)生更加快速掌握生物間物種間關(guān)系，生物與環(huán)境間關(guān)系。有了確定具體的生物名稱，就可以使模糊不清的概念性知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體有形的實(shí)物，便于學(xué)生接受理解。同時(shí)，教師也可以結(jié)合ppt等教學(xué)輔助工具，通過(guò)圖片視頻的展示讓學(xué)生更快融入場(chǎng)景，也使場(chǎng)景建立更合理生動(dòng)。例如，教師可以截選多張血液常規(guī)檢查表來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)清識(shí)別血液成分與血漿成分進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生了解內(nèi)部環(huán)境成分。此外，在轉(zhuǎn)基因相關(guān)課程的教學(xué)中，教師也可以假設(shè)學(xué)生所熟知的菜市場(chǎng)、商場(chǎng)等場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)買菜挑選非轉(zhuǎn)基因食品，來(lái)加深轉(zhuǎn)基因的利弊與具體概念。

三、情境教學(xué)的開展需要社會(huì)各界的關(guān)注與投入

情境教學(xué)不同于課堂傳統(tǒng)教學(xué)，在社會(huì)關(guān)注度相對(duì)較低，缺乏影響力，即使它不需要學(xué)生大量外出學(xué)習(xí)，親自探究實(shí)踐，但仍需要老師多層次的課下探索與不同場(chǎng)景的親自研究或資料查詢，和教室必要的教學(xué)輔助設(shè)備與工具。因此，對(duì)于情境教學(xué)，首先學(xué)校要支持，給予相關(guān)設(shè)施器材和必要幫助，也可以開展教師培訓(xùn)班來(lái)節(jié)省教師考察時(shí)間與精力。其次，情境考察學(xué)習(xí)中也需要社會(huì)各界的理解與配合，如圖書館、博物館等教師可能用到的場(chǎng)景與資料應(yīng)提供必要幫助等。家長(zhǎng)方面也需要校方給予通知，讓家長(zhǎng)放心孩子的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。情境教學(xué)作為一種獨(dú)特有效的教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)校師生在社會(huì)的不斷推廣與傳播，情境教學(xué)也會(huì)逐漸被社會(huì)認(rèn)知，也會(huì)有更多力量幫助推動(dòng)情境教學(xué)的完善與提升。情境教學(xué)通過(guò)建立情境，能使學(xué)生切實(shí)感受情境魅力，從而化抽象概念于具體，使學(xué)生能在特殊情境之中發(fā)揮自己習(xí)得的知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用加深對(duì)知識(shí)理解，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本的興趣。

本文簡(jiǎn)單探討了情境教學(xué)在高中生物領(lǐng)域的一些優(yōu)勢(shì)與具體輔助措施。其實(shí)情境教學(xué)適用于不同年齡段的各個(gè)學(xué)科，當(dāng)然如果學(xué)生年齡過(guò)低，想象場(chǎng)景可能比較困難。但情境教學(xué)無(wú)疑將會(huì)逐漸滲透到教學(xué)工作的各個(gè)層面。這需要相關(guān)教師的不斷探索與研究，將情境教學(xué)進(jìn)一步開發(fā)充分利用。所以，情景教學(xué)也需要教學(xué)者有一顆學(xué)者之心，仁愛(ài)之心。只有不斷學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代教學(xué)潮流，才能發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特作用。同時(shí)，教師也要愛(ài)惜學(xué)生，愿意也他們溝通交流，愿意傾聽(tīng)他們的想法與見(jiàn)解這些都有利于情景教學(xué)工作的開展，只有構(gòu)建師生關(guān)系，增加師生感情，才能使情境教學(xué)的課堂生動(dòng)多彩，學(xué)生積極活躍，愿意配合教師的情境建設(shè)與教學(xué)。

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