提高語文學(xué)習(xí)的興趣，從作業(yè)開始

賈美賢

【摘 要】一直以來，語文的作業(yè)設(shè)計大都單一，小學(xué)生學(xué)生長期做起來就感到單調(diào)乏味，久而久之就不自覺地對語文學(xué)習(xí)提不起勁，失去了興趣。如果能夠優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，小學(xué)生自然就對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣;設(shè)計;多元;對話;欣賞

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛伺d趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的快樂。然而，在語文教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)——作業(yè)，如果不好好操作，就會悄無聲息地降低小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。

在實際的作業(yè)環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我也有自己獨特的體會：

一、讓學(xué)生愛上語文，從參與作業(yè)的設(shè)計開始

以往，我們總是盲目地布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)難度，是否可以適應(yīng)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況呢？恐怕是很難做到的，也沒考慮到。但是能否讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？回答是肯定的。

例如，我給學(xué)生設(shè)計了一種固定模式的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，它以模塊化操作的方式，把一篇課文學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)和基本要素呈現(xiàn)出來，這樣又會避免出現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中無所適從的尷尬局面，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)行為變成一個自學(xué)能力提升的過程。這樣的話，為學(xué)生在課堂中的知識學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，而且在批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時，就能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文理解中存在的問題。

二、讓學(xué)生愛上語文，從設(shè)計多元作業(yè)開始

在課堂教學(xué)中，我們會多方面地調(diào)動學(xué)生的感官進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是在作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)中，很多老師卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動感官，多角度、全方位地認(rèn)識事物的過程，結(jié)果導(dǎo)致師生之間只是枯燥的文本符號的表達(dá)，毫無和諧美好的學(xué)習(xí)樂趣可言。因此，我將以往形式單調(diào)的文本作業(yè)改進(jìn)為可以采用以繪畫、聽聲音、拍照片、收集報刊、互聯(lián)網(wǎng)資料的方式，并且自我用手工制作、創(chuàng)作的聲樂、攝影的活動、排練的小品或扮演的小劇等來體現(xiàn)，進(jìn)而鼓勵學(xué)生以聽、看、聞、觸、摸、嘗和想象等多種感官手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，讓學(xué)生樂在其中，主動完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

例如，教學(xué)《小樹死因調(diào)查報告》一課時，我就設(shè)計了這樣一項作業(yè)：用兩天的時間，走訪市場附近的大街小巷，通過觀察拍照、采訪、上網(wǎng)搜集資料的方式，了解行道樹的生長情況，然后寫一篇調(diào)查報告。結(jié)果，由于自己動手，主動參與，學(xué)生的作業(yè)出人意料的好。

這樣的作業(yè)設(shè)計，充分尊重了他們身心發(fā)展的特點，體現(xiàn)了小學(xué)生在樂中學(xué)，在玩中學(xué)的理念。

三、讓學(xué)生愛上語文，從善于對話作業(yè)開始

其實交上來一本看似等同化一的作業(yè)中，蘊(yùn)含著學(xué)生不同的個性特征。里面給我們提供了許多稍縱即逝的教育契合點，只要我們教師善于及時發(fā)掘和把握，教師對學(xué)生的影響是很大的。

我記得一位同學(xué)在他作業(yè)本中粘了一張折紙，留了言讓我打開。打開看是涂滿黑黑的鉛筆印的紙，模模糊糊可以看到一個硬幣的圖案。這讓我想起小時候的情景，我也試過調(diào)皮地把紙片蓋在在硬幣上，用力地用鉛筆在紙上使勁兒涂，然后跟同桌比較，看誰的更清楚……想到這兒，于是我就在作業(yè)本上寫上了我的評語：“如此看來，你花了不少功夫，很用心！”

留下這句就可以蓋上本子吧？不是的！教師評語難能可貴的地方，更多在于能引發(fā)思考、情感體驗。于是我在后面又加了：“老師小時候也試過，不一樣的是，我遭了老師的責(zé)罵，嗚……”結(jié)果第二天，作業(yè)又交上來了。這下在我的句子后面多了一行小字：“嗯，看來你比以前的老師好多了！”這樣不但讓學(xué)生知道自己的做法是不行的，讓學(xué)生感受身邊老師的寬容與平易近人。俄國的教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂嵺`證明，基于興趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。就讓我們從學(xué)生的作業(yè)環(huán)節(jié)入手，多花些心思，努力打造學(xué)生喜愛而又能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、增長知識的作業(yè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)，讓學(xué)生喜歡上做語文作業(yè)，愛上做語文作業(yè)，享受做語文作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]張素娟，《淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略》，（2016年12月）.

[3]梁茹雪，《淺談新課改下語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計》，（2017年9月）.