大數(shù)據(jù)時代下獨立學院高等數(shù)學改革的思考與實踐

張文彬

摘要：近年來，隨著數(shù)字化技術的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)被廣泛應用于金融、能源、餐飲等各個行業(yè)。作為學習和處理大數(shù)據(jù)的重要基礎課程之一的高等數(shù)學，得到了前所未有的關注，也面臨專業(yè)需求多樣、教學模式單一等諸多問題的挑戰(zhàn)。為此，文章從問題導向、模塊化教學及主體性教學理念三個方面，對高等數(shù)學改革進行了思考和實踐。

關鍵詞：問題導向;模塊化;主體性

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0122-02

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)學的模型和方法被各專業(yè)和學科廣泛應用。然而，現(xiàn)有的注重理論教學、強調(diào)體系完整性的固化的高等數(shù)學的教學方式，難以滿足當前各專業(yè)發(fā)展的要求。因此，依據(jù)各專業(yè)的發(fā)展需求，對高等數(shù)學課程進行有針對性的改革勢在必行。依據(jù)南京理工大學泰州科技學院的高等數(shù)學改革的實踐經(jīng)驗，筆者給出了以下三點思考。

一、問題導向

“填鴨式”的傳統(tǒng)上課方式，在眾多學生的心中形成了枯燥乏味的印象，嚴重打擊了學生的學習積極性和主動性，影響了課堂教學的效果。問題導向[1]是解決該問題的一個好辦法。好的問題可以很好地把抽象的數(shù)學概念回歸到具體的專業(yè)背景問題，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學生的問題分析能力，鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力。

二、模塊化

高等數(shù)學是一門公共基礎課程，各專業(yè)對高等數(shù)學的要求和偏好也是不相同的。例如，經(jīng)濟類的學生，在后續(xù)課程中偏愛邊際函數(shù)的分析，需要進行相應的導數(shù)、偏導數(shù)的運算，而是很少涉及曲面積分、高斯公式等重積分問題。電氣類的學生，在后續(xù)的信號處理當中會用到較多的傅里葉變化的計算，需要強化對級數(shù)知識的講解。考研的學生，需要詳盡地理論講解及靈活的解題技巧的展現(xiàn)。因此，我們依據(jù)專業(yè)的需求，將高等數(shù)學的教學分成了三個大的模塊（見表1），實行模塊化[2，3]的教學方式。

并且，在實施模塊化教學的過程中，仍需在例題中結(jié)合專業(yè)背景，盡可能地讓高等數(shù)學于專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程進行無縫對接。

三、主體性

眾所周知，影響事物發(fā)展的因素可以分為內(nèi)因和外因兩部分，而內(nèi)應是起主導作用的因素。從課堂教學來看，學習的主體是學生，內(nèi)因顯然是學生自身，而老師只是外部影響因素。傳統(tǒng)的教學方式，注重老師的系統(tǒng)的理論推論及詳盡解題步驟的總結(jié)，扼殺了學生在學習過程中的思考機會，也讓高等數(shù)學都變成了背誦公式和解題步驟的“填鴨”教育，未能在教學過程中注重學生學習的主體性[4]，嚴重制約了學生自我學習能力的發(fā)展。因此，如何在課堂上教學中，實現(xiàn)學生學習的主體性是提高教學效果的關鍵。

教學改革的實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂[5，6]是實現(xiàn)課堂教學中學生主體性學習的好方法。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，老師通過設置一系列的問題，引導學生通過自我的思考，探索、分析、總結(jié)學習的內(nèi)容。同時，老師針對學生的實際學習情況給予適當?shù)闹笇?、講解和糾錯，使其掌握所需學習的理論知識和解題技巧，培養(yǎng)其自我學習能力。

參考文獻：

[1]孫會霞，陳紅如.以問題為導向的大學數(shù)學課程教學模式研究與探討[J].長春工程學院學報，2014，116（12）：78-79.

[2]陳秀，張霞.大學數(shù)學課程模塊化教學改革研究[J].合肥學院學報，2013，23（2）：76-80.

[3]董慧.基于專業(yè)需求的應用型本科院校高等數(shù)學模塊化教學改革研究[J].知識經(jīng)濟，2017，20：153-154.

[4]呂娜.試析高等數(shù)學教學中學生主體性的培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報，2009，221（25）：91-92.

[5]葉超榮，王曉明，王春華.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式再高等數(shù)學課程中的應用[J].教育教學論壇，2018，（34）：192-193.

[6]金朝永，李鋒.高等數(shù)學的微課程設計與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究[J].長春工程學院學報，2018，19（3）：109-111.