淺談“自然拼讀法”在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張莉

“自然拼讀法”又稱“直接拼讀法”（phonics）。指的是無須借助國際音標(biāo)，而是利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把英語單詞準(zhǔn)確拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能寫”。

反思我們的英語教育，學(xué)生花了那么多時(shí)間，學(xué)了十幾年，掌握的英語單詞卻很少?；緹o法閱讀英語原版讀物，很大原因是因?yàn)橐娫~不能讀，單詞記不牢。不能準(zhǔn)確拼讀拼寫和記憶單詞已成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯量的重要性可見一斑。相當(dāng)一部分學(xué)生由于過不好單詞關(guān)而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，以至于兩極分化現(xiàn)象趨于低年級(jí)化。

準(zhǔn)確拼讀英語單詞是記憶單詞、拼寫單詞的重要條件。在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語單詞拼讀與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即英語單詞的拼讀規(guī)則，提高他們準(zhǔn)確拼讀和拼寫英語單詞的效率。

日常教學(xué)中，教師可以從以下方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的單詞拼讀拼寫能力：

一、通過字母教學(xué)，滲透拼讀意識(shí)

通常，教師在教字母的時(shí)候只教字母本身的讀音，即名稱音。這樣做的結(jié)果是：忽視了字母在單詞中的發(fā)音，也就是音素。語音知識(shí)的傳授完全可以從字母教學(xué)開始，將字母的音素與字母名稱音結(jié)合起來一起讀，這一點(diǎn)至關(guān)重要。如：[? ] [? ] [ei ]， [b ] [b ] [bi： ] ， [k ] [k ] [si：]……。五個(gè)元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu在開閉音節(jié)中的發(fā)音是小學(xué)語音教學(xué)的重點(diǎn)，而字母的音素與字母名稱音的結(jié)合就是這五個(gè)字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。教學(xué)中就可以把26個(gè)名稱音的字母教學(xué)擴(kuò)充到56個(gè)音（30個(gè)音素及26個(gè)名稱音）的字母教學(xué)。配合單詞組成的chant朗朗上口，易學(xué)易記。如：[? ] [? ] [ei ]，[? ] [? ]apple;[b ] [b ] [bi： ] ， [b ] [b ] boy;[k ] [k ] [si：] ， [k ] [k ] cat……。這種方法可使學(xué)生在歡快的節(jié)奏中，體會(huì)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，形成初步的拼讀意識(shí)。

二、通過漢語拼音正遷移，強(qiáng)化拼讀認(rèn)識(shí)

比較26個(gè)英語字母的音素與漢語拼音異同，不難發(fā)現(xiàn)，大部分英語輔音字母在單詞中的發(fā)音與漢語拼音的讀音十分相似，如b d f g k l m n p s t w y z。漢語拼音中，如果遇到一個(gè)聲母和韻母，就可以直接拼讀出來。英語單詞是由單個(gè)或多個(gè)音節(jié)組成的，而每個(gè)音節(jié)也多由輔音和元音組成。在教學(xué)英語單詞時(shí)，我們同樣可以利用學(xué)生在漢語拼音中的拼讀能力，將輔音和元音直接拼讀出來。教學(xué)中，首先訓(xùn)練單音節(jié)單詞的直接拼讀能力，直接拼讀過程大致如下：bed? b[b] e[ e ] →[ be ]? d[d ] →[bed ] 。學(xué)習(xí)和熟悉了單音節(jié)單詞的直接拼讀之后，再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多音節(jié)單詞的直接拼讀能力。多音節(jié)單詞的直接拼讀過程大致如下：family—fa-mi-ly ; recorder—re-cor-der。

三、通過牢記字母組合發(fā)音，提升運(yùn)用拼讀能力

字母組合能使看似難記的單詞變得簡(jiǎn)便，使看似復(fù)雜的單詞變得簡(jiǎn)潔。如bread一詞，學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)寫成braed，并且容易一錯(cuò)再錯(cuò)。當(dāng)我們把ea看成一個(gè)整體發(fā) /i：/ 的音（tea sea teacher please）和/e/ 的音（head bread breakfast），并不斷強(qiáng)化后，ea字母組合深深印在腦中。當(dāng)有ea字母組合的單詞出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生便自然關(guān)注于發(fā)什么音。把/bred/寫成hraed的幾率降到最低。記住一定量的字母組合，發(fā)揮一些想象，會(huì)收到意想不到效果。但字母組合的發(fā)音也較復(fù)雜，有相同字母組合發(fā)不同音的，也有不同字母組合發(fā)相同音的情況。教師要適當(dāng)提醒并想辦法幫助學(xué)生記憶。如小學(xué)階段接觸到/：/ 的音的單詞中大多為ir或ur，教學(xué)中就要注意邊學(xué)邊積累。首先要熟悉ir、ur字母組合都能發(fā)/：/ 的音，第二步再弄清具體單詞中發(fā)/：/ 的音到底是ir還是ur。為了方便學(xué)生記得清楚，我們可以找出他們能接觸到的所有含ur組合的單詞，編成故事：一個(gè)Thursday/我不小心撞到furniture上/hurt我的腿/一看purple了/趕緊找nurse包扎（注：Thursday中的ur是短音）。通過這個(gè)有趣的聯(lián)想，學(xué)生會(huì)輕松記住Thursday、furniture、hurt、purple、nurse中是ur組合發(fā)/：/ 的音，其余單詞發(fā)/：/的音的部分均為ir組合（girl bird shirt ……）。單詞拼讀拼寫難度大大降低。

實(shí)踐證明，自然拼讀法掃除了單詞難讀難記的攔路虎，為日后英語學(xué)習(xí)，特別是課文學(xué)習(xí)鋪平了道路。有效促進(jìn)單詞記憶與自主學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷領(lǐng)悟、歸納英語單詞的拼讀規(guī)律，逐步內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨著直接拼讀能力的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也在不斷提高。直接拼讀是學(xué)生終身受用的能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1. 張正東主編的《外語教學(xué)技巧新論》，科學(xué)出版社，2001 年

2. 黃福洪 提供詞義與猜測(cè)詞義對(duì)詞匯記憶影響比較的實(shí)驗(yàn)報(bào)告《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》 2001年

3.姚立新 “滲透——小學(xué)英語教學(xué)的重要策略”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2005年第二期