基于Logistic回歸模型分析警校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式影響機(jī)制

熊 玫

（河南警察學(xué)院 河南·鄭州 450046）

應(yīng)對(duì)是指當(dāng)個(gè)體面臨應(yīng)激情境時(shí)為減少壓力或傷害而做出的認(rèn)知或行為努力。作為一種中介機(jī)制，適宜的應(yīng)對(duì)能夠幫助個(gè)體緩解和調(diào)節(jié)壓力，對(duì)維護(hù)其身心健康有著不可忽視的作用。警校大學(xué)生作為“未來(lái)警官”，其實(shí)際應(yīng)對(duì)能力能否幫助他們有效地處理未來(lái)職業(yè)生涯中可能遭遇的傷害和壓力，仍有待更多的研究予以驗(yàn)證。本文通過(guò)對(duì)警校大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式開(kāi)展調(diào)查，了解警校大學(xué)生的應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀并嘗試為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，提高其心理健康水平找到新的努力方向。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

以1580名警察學(xué)院在校大學(xué)生為被試，剔除無(wú)效問(wèn)卷46份，獲得有效問(wèn)卷1534份。樣本中男生1100人，女生434人，平均年齡20±2歲。

（二）測(cè)試工具

1.《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表》評(píng)定應(yīng)對(duì)方式。該量表由解亞寧教授結(jié)合我國(guó)人群的特點(diǎn)，在國(guó)外應(yīng)對(duì)方式量表基礎(chǔ)之上編制而成。量表由20個(gè)題目組成，按0-3分4級(jí)評(píng)定，P值為第1-12題的總分除以12，Q值為第13-20題的總分除以8。根據(jù)受試者在P、Q兩項(xiàng)上的得分，將其應(yīng)對(duì)方式劃分為積極型和消極型2種。該量表具有較高的信度和效度。

2.艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）評(píng)定人格特質(zhì)。該問(wèn)卷由著名心理學(xué)家艾森克編制，從內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和社會(huì)掩飾性4個(gè)維度對(duì)人格特征加以分析。該問(wèn)卷具有較高的信度和效度。1980年湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先教授根據(jù)對(duì)6000多人的測(cè)試結(jié)果對(duì)EPQ進(jìn)行了修訂。

3.社會(huì)支持量表（SSRS）評(píng)定社會(huì)支持狀況。該量表是由心理學(xué)家肖水源編制，共計(jì)10個(gè)條目，可評(píng)估客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度3個(gè)維度。該量表具有較好的信度和效度。

4.癥狀自評(píng)量表（Symptom checklist90，簡(jiǎn)稱SCL-90）評(píng)定心理健康狀況。此表由Derogatis.L.R編制。量表共90個(gè)條目，每個(gè)項(xiàng)目按1-5評(píng)分，包含9個(gè)因子。得分越高癥狀越明顯，心理健康水平越低。此量表具有較高的信度和效度。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

所得數(shù)據(jù)使用SPSS20.0軟件進(jìn)行相關(guān)的處理及分析。

二、結(jié)果

（一）關(guān)于全體被試的應(yīng)對(duì)方式的總體狀況

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，在應(yīng)對(duì)困難情境時(shí)，警校大學(xué)生更傾向于選取積極的應(yīng)對(duì)方式而非消極的應(yīng)對(duì)方式。

表1 警校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式描述性分析

（二）警校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與人格特質(zhì)

從表2可以看出，個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式與內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和社會(huì)掩飾性4個(gè)因子都有著不同程度的相關(guān)。消極應(yīng)對(duì)方式與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和社會(huì)掩飾性三個(gè)因子，積極應(yīng)對(duì)方式與所有因子，都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的極顯著相關(guān)（P＜0.001），只有消極應(yīng)對(duì)與內(nèi)外向之間未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)（P＞0.05）。

表2：人格特質(zhì)與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析的結(jié)果

（三）警校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)支持

從表3可以看出，應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)支持的三個(gè)因子有著不同程度的相關(guān)。消極應(yīng)對(duì)方式與客觀支持因子呈正相關(guān)，與其他因子均呈負(fù)相關(guān)，積極應(yīng)對(duì)方式則與所有因子呈較高的正相關(guān)。

表3：社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析的結(jié)果

（四）警校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康

從表4可見(jiàn)，應(yīng)對(duì)方式與SCL-90各因子指標(biāo)有著不同程度的相關(guān)。其中，積極應(yīng)對(duì)方式與所有的因子都呈負(fù)相關(guān)，而消極應(yīng)對(duì)方式則與所有的因子及總癥狀指數(shù)全部呈正相關(guān)。

表4：SCL-90各因子與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析的結(jié)果

（五）警校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與部分背景資料

在施測(cè)量表中，通過(guò)自我評(píng)定的答案收集還發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式還與被試的背景、經(jīng)歷、體驗(yàn)及習(xí)慣存在不同程度的相關(guān)。其中，積極應(yīng)對(duì)方式與父母關(guān)系、職業(yè)喜愛(ài)、人際關(guān)系、職業(yè)看法、文體活動(dòng)和日記情況表現(xiàn)出了極顯著相關(guān)（P＜0.001）；消極應(yīng)對(duì)與父母關(guān)系和時(shí)間安排的差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但與文體活動(dòng)和日記情況呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的極顯著正相關(guān)（P＜0.001），與職業(yè)喜愛(ài)、人際關(guān)系和職業(yè)看法呈現(xiàn)出了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的極顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.001）。

（六）警校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的Logistic回歸分析

為了進(jìn)一步檢測(cè)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的選擇，有效地預(yù)測(cè)并考察預(yù)測(cè)力的大小，采用逐步回歸來(lái)篩選變量，以《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》的2個(gè)維度為因變量，將個(gè)人資料、人格特征、社會(huì)支持等諸多影響因素作為自變量進(jìn)行多元逐步回歸，并建立模型。在向積極應(yīng)對(duì)方式逐步回歸中，共有12個(gè)因素進(jìn)入方程：客觀支持、文體活動(dòng)、支持利用率、精神質(zhì)、精神病性、時(shí)間安排、人際關(guān)系、主觀支持、年齡、抑郁、強(qiáng)迫和日記情況，解釋51.9%的變異，其中，客觀支持最先進(jìn)入方程，解釋了43%的變異。在向消極應(yīng)對(duì)方式逐步回歸中，敵對(duì)、精神質(zhì)、客觀支持、人際敏感、日記情況和掩飾性六個(gè)因素進(jìn)入了方程，解釋15.4%的變異，其中，敵對(duì)最先進(jìn)入方程，解釋了9.6%的變異。

據(jù)此可建立積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)的多元回歸方程式：

Y積極應(yīng)對(duì)=-0.021+0.152×客觀支持-0.061×文體活動(dòng)+0.025×支持利用率-0.017×精神質(zhì)+0.133×精神病性+0.053×?xí)r間安排+0.038×人際關(guān)系+0.009×主觀支持+0.020×年齡-0.092×抑郁+0.082×強(qiáng)迫-0.022×日記情況。

Y消極應(yīng)對(duì)=0.634+0.096×敵對(duì)+0.026×精神質(zhì)+0.036×客觀支持+0.148×人際敏感+0.040×日記情況-0.011×掩飾性。

三、討論

（一）警校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的總體狀況

本研究表明，警校大學(xué)生在面對(duì)應(yīng)激情況時(shí)，更傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式。這與已有的警校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式研究結(jié)果表現(xiàn)出了較強(qiáng)的一致性[3]，可能是受警校中嚴(yán)格的警務(wù)化管理模式的影響。一方面，這種管理模式迫使警校的大學(xué)生放棄與之相悖的消極應(yīng)對(duì)方式面對(duì)困難；另一方面，警察院校中正向積極的校園文化也在無(wú)形中增加警校大學(xué)生對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的選擇。

（二）警校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

人格特征是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度傾向和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出的心理特征。它會(huì)無(wú)形地影響個(gè)體在面對(duì)應(yīng)激時(shí)選取不同的應(yīng)對(duì)策略。依據(jù)研究結(jié)果可以看出，越是性格外向開(kāi)朗、情緒越穩(wěn)定、行為方式越正常的警校大學(xué)生越易選擇積極的方式應(yīng)對(duì)困難，而越是內(nèi)向、情緒越不穩(wěn)定、行為越古怪的警校大學(xué)生則越有可能選擇消極的方式應(yīng)對(duì)困難。

作為應(yīng)對(duì)的一項(xiàng)重要資源，社會(huì)支持也會(huì)對(duì)應(yīng)對(duì)方式的選擇構(gòu)成一定的影響[4]。研究中的數(shù)據(jù)顯示，在主觀支持、客觀支持和支持利用率上得分越高的警校大學(xué)生越傾向于采用積極方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)。此外，社會(huì)支持對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式擁有50.6%的解釋力，這些都充分說(shuō)明了社會(huì)支持越好的大學(xué)生選擇積極方式應(yīng)對(duì)的可能性越大。

個(gè)人資料代表了警校大學(xué)生的一些背景、經(jīng)歷、態(tài)度及習(xí)慣。從不同程度的相關(guān)情況看，在針對(duì)警校大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育時(shí)要有所側(cè)重，一方面強(qiáng)化警察大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)自豪感，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，培養(yǎng)警校大學(xué)生廣泛的文體興趣愛(ài)好，給予他們一定的自由時(shí)間，并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，形成立體的教育格局。

（三）警校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的多元回歸分析

多元回歸分析的功能是描述多個(gè)自變量對(duì)一個(gè)因變量發(fā)生影響作用的數(shù)量關(guān)系。依據(jù)對(duì)警校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的多元回歸分析結(jié)果，可以看出客觀支持越多的警校大學(xué)生越有可能選擇積極應(yīng)對(duì)方式，而敵對(duì)程度越高的警校大學(xué)生，選擇消極應(yīng)對(duì)方式面對(duì)困難的機(jī)率越大。因此針對(duì)警校大學(xué)生有目的有側(cè)重地開(kāi)展正向的人生觀價(jià)值觀教育、提供紓解心理壓力的指導(dǎo)、教習(xí)人際交往的技巧、優(yōu)化整體校園氛圍都是非常必要的。

對(duì)于警校大學(xué)生而言，應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)對(duì)其職業(yè)生涯有著極大的幫助。在今后的研究中，應(yīng)更加關(guān)注“未來(lái)警官”們?cè)谛Ｆ陂g應(yīng)對(duì)方式的動(dòng)態(tài)變化，展示在其應(yīng)對(duì)方式調(diào)整的路徑，進(jìn)而更有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，幫助警校大學(xué)生掌握積極有效的應(yīng)對(duì)技能。