課程思政在高職院校的實(shí)踐與思考

程海艷

（潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西·襄垣 046204）

2016年12月9日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出，要充分利用課堂教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課程的同向同行，協(xié)同發(fā)展[1]。全國(guó)高校紛紛響應(yīng)號(hào)召，開展了課程思政教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，積累了有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，不同高校的教育教學(xué)條件和發(fā)展目標(biāo)有很大的差距，一些高等院校開展課程思政教學(xué)的效果還有待提高。因此，有必要結(jié)合高職院校辦學(xué)目標(biāo)，開展課程思政在高職院校實(shí)踐路徑的研究與探討，以期能夠提升高職院校思政教育的實(shí)效性。

一、課程思政理念引入高等職業(yè)技術(shù)教育的必要性分析

（一）貫徹落實(shí)“立德育人”教育方針的客觀要求

黨的十九大報(bào)告中明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。高等職業(yè)技術(shù)教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，有責(zé)任也有義務(wù)來(lái)堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、貫徹落實(shí)“立德育人”的基本教育方針。課程思政作為我國(guó)高等教育實(shí)施思想政治工作的一種方式，主要是通過(guò)尋求不同專業(yè)知識(shí)與思想政治工作內(nèi)容的契合點(diǎn)，更為靈活的將我國(guó)思想政治工作理念融入日常教育教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，其實(shí)踐與運(yùn)用的本質(zhì)目標(biāo)在于使學(xué)生潛移默化中接受正確價(jià)值觀的熏陶，并使得自身的行為符合社會(huì)發(fā)展的基本要求。由此來(lái)看，將課程思政理念引入高等職業(yè)技術(shù)教育，可以從細(xì)節(jié)角度實(shí)現(xiàn)“立德育人”教育方針的實(shí)施與執(zhí)行[2]。

（二）提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的需要

高職學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升，不僅包括職業(yè)技能水平的提高，而且要求其思想價(jià)值認(rèn)知水平符合社會(huì)發(fā)展的主流方向。在傳統(tǒng)職業(yè)教育框架下，思想政治教育與職業(yè)技術(shù)教育融合度不高，這樣就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生職業(yè)技能水平突出，而政治思想覺(jué)悟低下，甚至在不良社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生還會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)技能應(yīng)用不當(dāng)而走上違法犯罪的道路。通過(guò)課程思政將思想政治教育的基本理念融入職業(yè)技能教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，使職業(yè)技能與思想價(jià)值觀同步發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)綜合素養(yǎng)能力的提升，更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)職業(yè)發(fā)展的需求。

（三）豐富職業(yè)技術(shù)教育課程教學(xué)方式的需要

將課程思政教育理念與高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科內(nèi)容相融合，有助于打破傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)框架的局限性，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新性發(fā)展。一方面，通過(guò)開發(fā)設(shè)計(jì)融入思想政治教育內(nèi)容的學(xué)科教材，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更為深刻，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)方法體系的創(chuàng)新與漸進(jìn)式發(fā)展。另一方面，專業(yè)教師在進(jìn)行課程授業(yè)的過(guò)程中，采用課程思政的教育方式，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育理念同步進(jìn)行，可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育和職業(yè)技能教育的興趣得以互動(dòng)式提升[3]。

二、課程思政融入職業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

高職院校推動(dòng)“課程思政”課堂教學(xué)改革，要切實(shí)將知識(shí)傳輸與德育培養(yǎng)兩者統(tǒng)一起來(lái)，思想政治教育的核心理念要適當(dāng)融入學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容當(dāng)中，既要堅(jiān)決杜絕出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象，又要避免產(chǎn)生為了實(shí)現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)而在教學(xué)過(guò)程中生拉硬扯的現(xiàn)象。如果把與專業(yè)課程毫不相干的思想政治教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行灌輸，不但不會(huì)起到德育培養(yǎng)的作用，甚至?xí)m得其反，催生學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，原本清晰合理的專業(yè)課程教學(xué)邏輯體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)體系也會(huì)被破壞。因此，高職院校在推動(dòng)課程思政融入職業(yè)技術(shù)課堂教育的過(guò)程中，要注重把握以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（一）立足課堂教學(xué)環(huán)境，拓展“課程思政”的輻射面

高等職業(yè)技術(shù)教育體系有著獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論體系以及教學(xué)實(shí)踐方法，課程思政要想真正的融入職業(yè)技術(shù)教學(xué)體系當(dāng)中，就必須立足職業(yè)教育的特殊環(huán)境，按照“化整為零、重點(diǎn)突出”的思維導(dǎo)向，盡可能地拓展“課程思政”在職業(yè)技術(shù)教育體系中的輻射面，進(jìn)而促進(jìn)兩大教學(xué)體系的深度融合[4]。例如，當(dāng)前思想政治教育中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要體現(xiàn)在國(guó)家層面、社會(huì)層面以及個(gè)人層面，相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，是有機(jī)結(jié)合的整體。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在一次教學(xué)課堂中很難將三大層面的釋義有效融入專業(yè)課堂當(dāng)中。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)一次性融入課堂教學(xué)必然會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)在聯(lián)系的情況下，采取化整為零的策略、分散推進(jìn)各個(gè)層面的釋義。

（二）從細(xì)節(jié)入手，尋求知識(shí)融合的契合點(diǎn)

課程思政是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課程與思政教育形式的創(chuàng)新，既需要充分把握各個(gè)專業(yè)課程與思想政治教育的連接點(diǎn)，也要能夠有效發(fā)揮思想政治教育的育人價(jià)值。任課教師首先要認(rèn)真梳理思想政治教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程各自的知識(shí)點(diǎn)，按照“專業(yè)課程教學(xué)為主線，思想政治教育教學(xué)為輔線”的基本原則，通過(guò)繪制“課程思政知識(shí)地圖”，慎重把握專業(yè)課程課堂教學(xué)當(dāng)中每項(xiàng)思政知識(shí)元素的融入點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出具有系統(tǒng)性教學(xué)邏輯的課程教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合。同時(shí)，任課教師還要遵循“課程思政”教學(xué)的動(dòng)態(tài)性原則，結(jié)合自身教學(xué)過(guò)程中的感受以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)，做到課程教學(xué)方案的適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，盡可能地提升專業(yè)課程“課程思政”教學(xué)的效果[5]。

（三）以學(xué)生為本，注重“思政”在學(xué)生學(xué)業(yè)中的引導(dǎo)作用

教師在課堂教學(xué)中融入思政元素的關(guān)鍵在于，必須將學(xué)生的認(rèn)知需求作為課程教學(xué)的核心內(nèi)容，并且為其匹配相應(yīng)的真實(shí)案例，基于課堂教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并綜合分析專業(yè)課程與思政元素的切入點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠自主對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。借助這種方式能夠帶動(dòng)學(xué)生積極參與思政元素的解讀與分析，促進(jìn)專業(yè)課程與思政元素的有效融入。以“寡頭理論”的教學(xué)為例，教師可加入波音與空客聯(lián)合阻礙我國(guó)大飛機(jī)制造進(jìn)程事件的材料，讓學(xué)生借助多媒體手段篩選與之相關(guān)的背景材料以及數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)大飛機(jī)制造業(yè)取得巨大成就的深層次原因，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于我國(guó)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)框架下發(fā)展高端制造業(yè)的認(rèn)知與信心。

三、高職院?！罢n程思政”建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）提高政治意識(shí)，強(qiáng)化高職院校黨委的第一責(zé)任

在課程思政中充分融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，是當(dāng)前高職院校進(jìn)行思想政治教育教學(xué)體系改革的核心目的，高職院校需要從認(rèn)識(shí)高度明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)課程思政教育的指引性作用，在教學(xué)實(shí)踐中明確社會(huì)主義方向，秉持馬克思主義的指導(dǎo)地位，在分析與解讀歷史與熱點(diǎn)事件時(shí)，運(yùn)用馬克思主義的歷史觀與價(jià)值觀，這樣才能幫助學(xué)生在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)中把握正確的認(rèn)知方向。不斷提升對(duì)四個(gè)自信的認(rèn)知深度，此外，高職院校核心管理層必須明確責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，為課程思政的開展與落地提供全方位的資源保障。尤其對(duì)于高職院校黨委而言，需要以全局高度統(tǒng)籌全校的思想政治工作，將“大思政”作為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，這樣才能為開展課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐奠定總基調(diào)[6]。

（二）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)筑課程思政教學(xué)管理體系

將思想政治教育融入專業(yè)課程是一項(xiàng)創(chuàng)新路徑，同時(shí)也具有高度復(fù)雜性，在實(shí)施以及落地環(huán)節(jié)容易受到阻力，因此高職院校必須以此建立強(qiáng)有力的資源支撐體系，為課程思政的落地提供有力保障。首先，需要對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化與改革，明確領(lǐng)導(dǎo)、管理以及監(jiān)督職能，其中教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系在整合體系中處于關(guān)鍵地位，一旦教學(xué)監(jiān)督管理體系缺失，就會(huì)滋生形式主義，使整個(gè)課程思政教學(xué)改革功虧一簣。高校需要著手建立特色化、科學(xué)化的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并以此來(lái)做好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管與反饋工作。要注重解決兩方面的問(wèn)題：一方面，要建立起科學(xué)全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括從思政知識(shí)與專業(yè)課程的結(jié)合程度、課堂活躍程度、學(xué)生學(xué)業(yè)行為的變化等內(nèi)容；另一方面，要形成良好的“評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)——反饋改進(jìn)”管理機(jī)制，目的在于能夠及時(shí)的將課程思政教學(xué)中存在的突出性問(wèn)題及時(shí)反饋至教育管理部門，以便能夠及時(shí)制定改進(jìn)措施。此外，應(yīng)結(jié)合課程思政教學(xué)改革目標(biāo)，建立健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)機(jī)制的建立與有效實(shí)施，來(lái)激勵(lì)教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，積極參與課程思政改革進(jìn)程，在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)將課程思政的理念落到實(shí)處，最終通過(guò)物質(zhì)保證與制度保證的結(jié)合，來(lái)為課程思政掃除一切制度性障礙。

（三）以協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，凝聚課程思政教育教學(xué)資源合力

課程思政工作落地并非特定課程的改革，也并非部分部門以及教職人員的獨(dú)角戲，整個(gè)課程思政教學(xué)實(shí)踐的開展與落地需要高職院校各個(gè)部門通力合作，更需要全體教職員工擰成一股繩，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高職院校教師需要明確把握開展思政政治教育的時(shí)代價(jià)值，將促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升作為思想政治教育的核心與關(guān)鍵，只有這樣才能進(jìn)一步提升教師的崗位價(jià)值。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高職院校需要重點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有思想政治教育的要素進(jìn)行全方位的梳理與整合，使參與人員對(duì)思想政治教育形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育資源的快速流動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。此外，高職院校需要加速思政教學(xué)與技能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的充分融合，形成兩者互動(dòng)發(fā)展的新型教學(xué)格局，并在這一過(guò)程中突出思想政治理論的輻射與引領(lǐng)作用。最終，通過(guò)多元化、科學(xué)化、規(guī)范化的課程思政教學(xué)制度體系的建立與完善，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政教育實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行。

（四）以文化育人為導(dǎo)向，注重良好校園文化氛圍的形成

良好校園文化氛圍的形成不僅可以促進(jìn)課程思政教育的引導(dǎo)作用，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程思政的學(xué)習(xí)興趣。高職院?？梢試L試從以下三個(gè)方面入手：一是打造“互聯(lián)網(wǎng)+校園文化”發(fā)展模式，利用微博、微信公眾號(hào)，宣傳與課程思政教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程思政形成正確的認(rèn)識(shí)；二是從細(xì)節(jié)入手，營(yíng)造校園課程思政文化育人環(huán)境，可以通過(guò)在行政樓、教學(xué)樓、操場(chǎng)、宿舍以及校園道路等處設(shè)立構(gòu)思新穎的與課程思政內(nèi)容相關(guān)海報(bào)或宣傳欄，來(lái)進(jìn)一步構(gòu)建濃厚的課程思政校園文化氛圍，無(wú)形之中加深對(duì)學(xué)生的感染力； 三是結(jié)合本校職業(yè)教育發(fā)展方向，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)家開展講座、設(shè)立課外人文選修課程等方式，鞏固與豐富課程思政教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于職業(yè)思想道德的意識(shí)與認(rèn)知。

結(jié) 語(yǔ)

高職院校要想真正的實(shí)現(xiàn)課程思政與高職專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的融合，必須在科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系的前提下，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，秉持創(chuàng)新的原則，從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)入手，通過(guò)“實(shí)踐——反饋——再實(shí)踐——再反饋”的流程，來(lái)逐步形成具有獨(dú)創(chuàng)性和適用性的課程思政教學(xué)模式。這不僅是由高職教育獨(dú)特的教育教學(xué)屬性所決定的，而且是新時(shí)代培育德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技能人才的必由之路。