核心素養(yǎng)下全國課標(biāo)II高考英語作文教學(xué)探究

張馨

摘要：英語作文寫作是英語教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容，也是對于學(xué)生英語詞匯量、英語語法掌握、英語表達(dá)能力以及寫作能力等多方面能力的綜合考察。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，對于核心素養(yǎng)下全國課標(biāo)II卷英語作文的教學(xué)策略做出了一些探索實踐，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);全國課標(biāo)II卷;英語作文;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0129-01

??引言

近年來核心素養(yǎng)詞匯已經(jīng)逐漸地成為了高中教學(xué)中的熱點詞匯，《普通高中英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年）明確提出了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。而高考考試大綱中更是出現(xiàn)了：“試題中將體現(xiàn)以落實立德樹人的根本教學(xué)任務(wù)，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，體現(xiàn)出英語學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性、交際性和思想性等?！庇纱丝梢姡⒄Z學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為高考考試的重中之重，在進(jìn)行英語作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的發(fā)展。

1.以語言能力為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升

語言能力又稱為語言運用能力，是學(xué)生在一定的實際情境中表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫、等幾個方面的英語能力，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和提升。

例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先會認(rèn)清自身在課堂生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位，將自身定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者上。然后，筆者會采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者實際生活給出一個寫作主題，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論。在討論的過程中，筆者會稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解到英語作文的主要構(gòu)成。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生的語言反應(yīng)能力得到提升，還能夠讓學(xué)生在互相討論的時候碰撞思維的火花，讓學(xué)生自由的組織語言，促進(jìn)學(xué)生的語言使用。并且，筆者還會為每個小組分配英語話劇的表演項目，讓小組進(jìn)行排練然后在課堂上展示，這樣的過程能夠極大的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的同時也能夠讓學(xué)生的語言表達(dá)能力更上一個臺階。

2.以文化知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將文化融入寫作

語言是文化的重要載體，任何脫離文化的語言是沒有靈魂的，在實際教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生依舊沒有養(yǎng)成正確的英語語言文化習(xí)慣，仍舊將漢語的文化習(xí)慣應(yīng)用到英語之上，這就會導(dǎo)致學(xué)生的作文之中出現(xiàn)了許許多多的“中式英語”。究其原因就是學(xué)生對于語言文化知識了解的不夠深入。在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的英語文化知識的掌握，豐富文化知識的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的文化品格的建立。

例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中會注重對于學(xué)生英語文化知識的熏陶，比如筆者會借助多媒體播放視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生了解到西方國家的英語口語表達(dá)習(xí)慣以及相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣。并且，筆者還會借助英語報紙、英語書刊等讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，每周筆者都會讓學(xué)生寫出一篇英語圖書的閱讀周記，日積月累的促進(jìn)學(xué)生對于英語文化的感知。筆者在日常小組討論的時候還會時常加入一些類似于“你知道中西方高中生活的不同嗎？”“哪個西方節(jié)日是你最感興趣的？”這樣的話題來引導(dǎo)學(xué)生。

3.以思維品質(zhì)為指標(biāo)，夯實學(xué)生寫作語法的掌握

英語寫作中語法的錯誤對于作文得分的影響是十分巨大的，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以思維品質(zhì)為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的英語語法的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生能夠真正的在寫作過程中逐漸的增加自己的語法能力。

例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，會通過“語法卡”這種形式，將每一種語法都寫在一張卡片上，然后讓每個學(xué)生進(jìn)行抽取，抽到之后筆者會讓其在寫作的時候注重對于這類語法的應(yīng)用，通過這樣的形式進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，會讓每個學(xué)生都能夠良好的掌握相關(guān)的語法進(jìn)行寫作。并且，筆者還會鼓勵學(xué)生在寫作過程中融入自身的情感，真正的豐富學(xué)生的情感體驗的同時促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

4.以學(xué)習(xí)能力為途徑，完善學(xué)生知識體系的構(gòu)建

英語寫作對于學(xué)生的英語能力是一個綜合的考察，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力以及英語學(xué)習(xí)能力的提升，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中每月舉行一次“英語電影鑒賞會”，會通過播放去字幕的英語原聲電影讓學(xué)生進(jìn)行觀看，然后讓學(xué)生寫出“觀后感”等。這樣不僅僅為學(xué)生營造出了一個良好的英語語言氛圍，更是讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。英語就像是一門技能一樣，在學(xué)生掌握并且使用之后，會產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，這種成就感會驅(qū)動學(xué)生一直主動積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，筆者還會通過英語閱讀和寫作兩者之間的結(jié)合，讓學(xué)生形成自己的“生詞本”，增加學(xué)生的詞匯積累。鼓勵學(xué)生搜集一些有哲理的英語句子，讓學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)行應(yīng)用，讓英語哲理句子成為學(xué)生作文的閃光點。

結(jié)語

就近年來的高考考試趨勢來看，英語作文已經(jīng)逐漸地趨向于開放性寫作，但是這對于學(xué)生的要求變得越來越高，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極的探索出英語作文教學(xué)的新路徑，真正的讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的指引下提升自身的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]?吉薩.核心素養(yǎng)培養(yǎng)指引下的英語作文教學(xué)研究[J].教育觀察，2016.

[2]?王麗華.核心素養(yǎng)視野下的2017年英語新課標(biāo)全國卷命題評析與備考建議.[J].人民網(wǎng)，2017.