基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

王秋月

摘要：小學(xué)語文作為學(xué)生小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的成長中起著舉足輕重的作用。在新課改下，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是每個小學(xué)語文老師的重要研究課題。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積累、學(xué)會閱讀、學(xué)會運用，小學(xué)語文主要側(cè)重于語文知識、語言積累、言語技能三方面來培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面有著深遠的影響，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文從核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體實施策略展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0089-01

??1.在課堂閱讀教學(xué)中學(xué)會積累

語文來源于生活，是生活的一種升華的表達。語文的學(xué)習(xí)首先是語言的學(xué)習(xí)，而語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀、積累和運用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生語言積累的根源，重視積累對提高小學(xué)生的閱讀能力以及自身的全面發(fā)展有著深遠的意義。

1.1?積累語言，讀是根本。小學(xué)語文的閱讀基礎(chǔ)教學(xué)方法即是通過朗讀來進行語言積累，學(xué)生在朗讀中感悟語言的魅力進行語言的學(xué)習(xí)和積累。比如學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《秋天的雨》這篇課文，這是一篇描寫秋天的散文，作者用秋雨作為線索將秋天里的景物巧妙的串聯(lián)起來，描寫出一幅美麗豐收歡樂的秋天場景。文中作者通過多種修辭手法來將秋雨人格化，比喻成眾多生活中常見的事物。這些藝術(shù)化的語言對于小學(xué)生的認(rèn)知能力而言理解起來稍有難度，所以只有讓學(xué)生通過大聲的朗讀，走進作者描述的秋天情境中才能真正感受到作者的情感體驗。學(xué)生在朗讀中學(xué)會了顏色描寫中的“五彩繽紛”“紫紅的、淡黃的、雪白的……”，關(guān)于豐收的描寫“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ亍?，這些優(yōu)美的描寫語句，學(xué)生在朗讀中進行了語言積累。

1.2?通過背誦，沉淀語感。在小學(xué)語文教材中有很多文字優(yōu)美的文章，學(xué)生不光要會讀，還要對于精彩的段落進行背誦，背誦的過程中學(xué)生對語言進行沉淀和消化，熟讀背誦可以沉淀語感全方位的積累語言。學(xué)生由會讀到會背，然后將背誦的內(nèi)容進行深入理解和組合，實際的語言文字表達中進行靈活運用。

比如人教版二年級語文下冊的《詠柳》，這首詩寥寥幾個字就描寫出春天的景色。學(xué)生對于詩詞理解起來會覺得比較晦澀難懂，所以老師在進行閱讀教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生對春天的景色進行想象，將情境帶入閱讀教學(xué)中。學(xué)生在朗讀和背誦中去體會詩詞語言的美，并在老師的引導(dǎo)下進行延伸和拓展，用自己的語言對春天進行描寫。學(xué)生將背誦的優(yōu)美文字和描寫手法進行消化吸收，進行了語言積累，使學(xué)生不知不覺中運用的得心應(yīng)手，所以朗讀和背誦是促進學(xué)生形成語感的重要途徑，學(xué)生語言積累豐富了，對語言的感悟能力也提高了，進而提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.幫助小學(xué)生學(xué)會閱讀

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在提高小學(xué)生的語言能力方面起著重要作用。閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生獲取更多的信息和知識，對語言、文字、寫作手法等方面都能得到學(xué)習(xí)和提升。

2.1?首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心強，在激發(fā)起閱讀興趣的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)才能保證閱讀教學(xué)的效果。老師可以借助多媒體來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛讀樂讀。比如學(xué)習(xí)《花的勇氣》這課，老師借助多媒體為學(xué)生展示花朵的生長過程，從花苞到盛開的景象。學(xué)生通過動態(tài)的視頻資料直觀的了解到花朵生命力的頑強和勇氣，激發(fā)起閱讀興趣，在求知欲的指引下進行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大大提升。

2.2?清楚要點亮思維，豐富理解。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生找到閱讀思維，使學(xué)生在進行閱讀理解時找到切入點，提升學(xué)生的閱讀能力。比如課文《“精彩極了”與“糟糕透了”》，老師引導(dǎo)學(xué)生體會不同人的心理，用對比的方法來模擬文章描寫的場景，促使學(xué)生深刻體會到文章中父親、母親的復(fù)雜心理，學(xué)生在理解中進行判斷并逐漸形成良好的閱讀思維模式。

3.在實踐中學(xué)會運用

閱讀和寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作一直以來都是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重難點。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，知識儲備不足，所以在進行寫作時學(xué)生常常無從下筆，不知道寫生么也不知道該怎么寫，寫作陷入困境中。在閱讀教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生觀察文章結(jié)構(gòu)，寫作手法，修辭方法等，學(xué)生通過閱讀了解文章的敘述手法，為更好的表達情感做好鋪墊，學(xué)會對優(yōu)美文章中的描寫內(nèi)容進行仿寫或引用，來為自己的寫作進行潤色，起到畫龍點睛的作用。比如學(xué)習(xí)過《詠柳》后，讓學(xué)生以春天為主題用自己的語言仿寫一篇文章，文章中也可以借鑒課文中的修辭手法進行語言表達，使在閱讀教學(xué)中進行的語言積累運用到寫作中來。

總結(jié)

綜上所述，在新課改下圍繞核心素養(yǎng)開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀來進行語言積累，在朗讀和背誦中完成閱讀理解能力的提升，在語言能力、表達能力、理解能力等方面得到全面的提高。

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