小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

林付莉

摘要：小學(xué)語文課程中有識字教學(xué)這一過程，這是教學(xué)中最基本的內(nèi)容。當(dāng)然也是最重要的內(nèi)容，因?yàn)檫@是語文學(xué)習(xí)的第一步，只有學(xué)會識字，才會閱讀寫作等。課程改革的發(fā)展要求該部分教學(xué)方法也要有所改變。因此情景化課堂就成為了課程教學(xué)方式之一。本文通過研究內(nèi)容和意義，以及情景化教學(xué)識字教學(xué)模式等進(jìn)行了相關(guān)闡述。并且提出了語文情景化課堂識字教學(xué)方法的幾種途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0047-01

前言

新課標(biāo)的改革就要求相關(guān)課程進(jìn)行改革，其中小學(xué)語文作為改革課程之一，也是必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化。由于現(xiàn)在是信息化的時(shí)代，所以可以利用最新技術(shù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變，進(jìn)一步講，可以利用相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境化課堂教學(xué)。

1.研究內(nèi)容和意義

本文主要針對目前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析小學(xué)語文情景化課堂的研究以及小學(xué)識字教學(xué)的研究，總結(jié)出其研究意義如下：

（1）小學(xué)語文分為好幾個環(huán)節(jié)，而識字教學(xué)是最基礎(chǔ)的。語文后期的高難度學(xué)習(xí)都是建立在識字的基礎(chǔ)上的。因此如何使得識字教學(xué)更高效是一個值得研究的問題。

（2）隨著新課改的推廣，可以改變傳統(tǒng)模式使得其可以跟時(shí)代同步。

2.小學(xué)語文情景化教學(xué)研究

在小學(xué)語文教學(xué)中，包括多個部分，而識字教學(xué)是最基礎(chǔ)的，也是最重要的一部分，相關(guān)研究者在研究語文教學(xué)時(shí)候，對各部分教學(xué)的情景化都進(jìn)行了相關(guān)研究，而在本文中，我們主要討論的是識字教學(xué)部分的情景化研究。

國內(nèi)一些些相關(guān)教育者在進(jìn)行研究時(shí)候，分別采用了調(diào)查法，總結(jié)法等提出教學(xué)過程應(yīng)該更加生活化，提倡教學(xué)過程中讓學(xué)生多發(fā)揮自己的思考和創(chuàng)新。同時(shí)利用情景化教學(xué)方式，使得課堂有效，同時(shí)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。

3.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)策略

相關(guān)教育者應(yīng)該明白，學(xué)生只有認(rèn)識大量的漢字才能進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)和文章的寫照，因此對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)很重要。一個學(xué)生語文成績不好，看文章時(shí)候看不懂文章意思，很大原因可能就是識字不對，此外，一個學(xué)生倘若語文寫作能力較差，那么可能是平常沒有積累詞語漢字。種種現(xiàn)象表面，小學(xué)語文識字教學(xué)的非常重要。因此關(guān)于如何將情景化課堂教學(xué)方式代入小學(xué)識字教學(xué)課堂中，提出了以下途徑：

3.1?進(jìn)行相關(guān)情景模擬。小學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該保證教學(xué)是生動有趣的，因此相關(guān)教師可以通改變傳統(tǒng)的以死記硬背為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)而為情景化教學(xué)讓學(xué)生有效的記憶不認(rèn)識的漢字，而且傳統(tǒng)的不僅學(xué)習(xí)效率低，并且心理上也會覺得有壓力。此外教師應(yīng)該明白，識字的教學(xué)應(yīng)該和其他的教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行，這樣可以使得教學(xué)目的達(dá)到最好。

（1）在教學(xué)時(shí)候，教師可以通過給學(xué)生播放歌曲，視頻，看電影等進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生代入這種場景，將學(xué)生的注意力都集中起來，這無疑是一種不錯的方式。

（2）教師可以通過引導(dǎo)的方式比如可以通過提問題引導(dǎo)或者講故事引導(dǎo)。例如在課文丑小鴨變成美麗的白天鵝這個課文中，可以先讓學(xué)生想象丑小鴨的樣子，然后提問學(xué)生是通過課文中哪句話想象到的，這時(shí)候，學(xué)生在找原文內(nèi)容時(shí)候，就實(shí)現(xiàn)了識字的這個過程，而這一過程產(chǎn)生的效果，比抄寫課文內(nèi)容的效率要高很多。

3.2?設(shè)置情景更加生活化。教學(xué)過程中，將教學(xué)中的一些東西與實(shí)際情況聯(lián)系起來，可以使得學(xué)生更好的理解記憶。同時(shí)讓學(xué)生體會到自己學(xué)的東西可以用到生活中。與生活是有關(guān)聯(lián)的。比如在學(xué)習(xí)課文冬天來了，這篇課文時(shí)候，可以先讓學(xué)生描述自己心目中秋天的樣子，然后通過自己的描述，把其涉及的東西寫到作業(yè)本傷，比如碩果累累，豐收頗多等詞語，當(dāng)學(xué)生有不會的詞語時(shí)候，可以幫助引導(dǎo)其查字典，這一過程，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識生字詞，還能讓學(xué)生自己去動手學(xué)，進(jìn)一步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

3.3?在課堂開展一些活動，為學(xué)生創(chuàng)建一定的情景。這個活動的開展就需要教師能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生之間可以互動。比如教師可以開展成語接龍，講述成語故事，讓學(xué)生將自己或者他人講述的成語故事寫在自己的作業(yè)本上。這種方式不僅能夠使得學(xué)生能夠認(rèn)識生字詞，還能學(xué)到一些成語。此外還可以組織學(xué)生玩那種文字游戲，比如給學(xué)生幾種卡片，讓學(xué)生自己拼字，拼出來的多的，可以給學(xué)生一點(diǎn)兒小獎勵。這個過程是學(xué)習(xí)漢字最有效的方式之一。而且能夠讓學(xué)生學(xué)到部首的知識。此外，小獎品的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.4?進(jìn)行有效的情境導(dǎo)入。有效的情境導(dǎo)入也可以提高課堂效率，那么應(yīng)該怎樣有效導(dǎo)入哪？這就需要教師在課前做充足的準(zhǔn)備。比如可以以一個小故事開頭或者以一個小的問題開頭，問題開頭的話可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生想要探索，愿意探索。比如可以根據(jù)小朋友喜歡的故事類型進(jìn)行故事的講述，比如講述一個狼來了的故事，然后讓學(xué)生明白不能撒謊的道理，進(jìn)一步導(dǎo)入到文章的講解，展開課文的教學(xué)。又比如在講解課文秋季時(shí)候，可以先問小朋友，喜歡什么季節(jié)，為什么喜歡，然后說今天講的這個與大家眼中有啥不一樣哪？讓我們一起去學(xué)習(xí)一下，然后繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)。

結(jié)束語

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明白，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)不是最主要的，最主要的是讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的興趣以及知道如何學(xué)習(xí)，讓他能夠在以后漫長的學(xué)習(xí)生涯中不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)而痛苦。因此情景化教學(xué)方法是有效的途徑，這也需要相關(guān)研究者不斷的改善方式方法，使得其在我國發(fā)展更加完善。

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