新時代背景下非“雙一流”本科院校會計學專業(yè)的實踐教學研究

摘要：高等院校會計學專業(yè)的教學活動分為理論教學和實踐教學兩大環(huán)節(jié)。實踐教學因其獨有的自主性和創(chuàng)新性的特點，對于學生理解理論知識和架構(gòu)完整的知識體系具有重要作用。本文旨在針對新時代背景下非“雙一流”本科院校會計學專業(yè)實踐教學存在的問題，提出相應的改革思路。

關(guān)鍵詞：本科院校;雙一流;會計學專業(yè);實踐教學

2017年10月18日，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會在北京開幕。黨的十九大報告提出了中國發(fā)展新的歷史方位——中國特色社會主義進入了新時代。2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，新時代下黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要、對科學知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。2018年6月21日，新時代全國高等學校本科教育工作會議在成都召開，教育部部長陳寶生出席并講話，他強調(diào)全國高等學校本科教育工作要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。

一、新時代背景下會計學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計學專業(yè)是我國教育層次最為全面的專業(yè)之一。從中職學校、高職院校到本科院校，從專科生、本科生、碩士生到博士生，都能找到會計學專業(yè)的“身影”。高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖。本科教育在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度看，各高校都應準確定位本校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，并在此基礎上制定適當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案對培養(yǎng)目標進行有效支撐。應用型本科院校由于處于高等院校的中間層次，在會計學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標的定位和實施方案的制定上，既不能“重理論，輕實踐”，將自己上升為研究型高校，也不能“輕理論，重實踐”，將自己下探為高職院校。本文主要針對應用型本科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實踐教學存在的問題，提出相應的解決思路。

二、非“雙一流”本科院校會計學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

（一）“雙一流”工程對非“雙一流”會計學專業(yè)的實踐教學產(chǎn)生沖擊

2017年9月21日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，正式確認公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單，首批雙一流建設高校共計137所，其中世界一流大學建設高校42所（A類36所，B類6所），世界一流學科建設高校95所;雙一流建設學科共計465個（其中自定學科44個）。作為我國高等教育體系主體部分的非“雙一流”高校，特別是地方高校，會因為“雙一流”工程的啟動，在高等教育發(fā)展的過程中受到諸多因素影響。迫于諸多壓力和挑戰(zhàn)，許多非“雙一流”本科院校將自身定位為應用型高校，在制定本校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時往往忽視各專業(yè)的本質(zhì)差別，采取限制學分總數(shù)和理論教學比重等“一刀切”的做法，不考慮會計學專業(yè)是理論性和實踐性都較強的事實，從而使該專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標和特點在人才培養(yǎng)方案中無法有效彰顯。

（二）實踐教學的模式相對固定，內(nèi)容單調(diào)

據(jù)調(diào)查，目前非“雙一流”本科院校會計學本科專業(yè)的實踐教學體系主要由課程實驗、課程設計、校外實習和畢業(yè)論文四個內(nèi)容構(gòu)成。由于會計學專業(yè)的學生往往較多，且實習內(nèi)容不可避免會涉及企業(yè)的“商業(yè)秘密”，因此校外實習基地在接收學生實習時存在一定難度，從而使校外實習往往演變?yōu)椤白唏R觀花”。在實驗環(huán)節(jié)，手工操作和軟件實驗由于簡單化和程序化的特點，學生往往缺乏學習的主動性，進而影響其學習的興趣和積極性。課程設計環(huán)節(jié)，由于許多教師將課程設計簡單地理解為作業(yè)的練習，忽視設計內(nèi)容的靈活性和創(chuàng)造性，從而使學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

（三）“雙師型”的實踐教學師資力量有待進一步加強

在推進非“雙一流”本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，“雙師型”教師的作用日益突顯。然而，很多非“雙一流”本科院校教師來源單一，“雙師型”教師比例低下，且老齡化嚴重，難以滿足實踐教學的需要。會計學專業(yè)的專任教師在日常的教學和科研中，存在重理論教學、輕實踐教學的現(xiàn)象，其原因一方面是由于會計學相關(guān)理論的研究相對來說易出成果，而實踐教學的成果往往缺乏評價標準;另一方面是由于高校教師的學歷要求，從而使缺乏實踐經(jīng)驗的碩士生和博士生畢業(yè)后直接從事會計學專業(yè)的相關(guān)課程教學，因而使實踐教學的質(zhì)量受到一定影響。

（四）就業(yè)的壓力和畢業(yè)實習的矛盾使畢業(yè)論文的質(zhì)量得不到保證

畢業(yè)論文是會計學本科專業(yè)學生綜合運用所學習的理論知識，分析和解決實際問題的一次系統(tǒng)訓練和檢驗過程，它是會計學本科專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的好壞往往是衡量高校教育教學質(zhì)量和辦學水平的重要評價內(nèi)容。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的選擇安排在大四的下學期進行，而這段時間也正是學生找工作的時間。在高校畢業(yè)生規(guī)模較大的背景下，非“雙一流”本科院校的學生就業(yè)壓力有所增加，從而使學生這段時間瞻前顧后，很難抽出時間收集和整理文獻，從而使畢業(yè)論文的進度和質(zhì)量均受到一定影響。

（五）理論教學和實踐教學的擬合度有待進一步增強

非“雙一流”本科院校由于其自身處于本科教育的“第二梯隊”，在制定會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時既要加強會計學的理論教學，同時也要加強對學生實踐技能的培養(yǎng)。理論教學環(huán)節(jié)上，由于院校自身的應用型定位，從而使理論教學的深度和廣度受到影響;實踐教學環(huán)節(jié)上，由于會計學專業(yè)的技術(shù)性特點決定了本科的實踐教學和高職高專的實踐教學不可避免地存在雷同現(xiàn)象。因此，應用型本科院校會計學專業(yè)理論教學和實踐教學存在割裂現(xiàn)象，擬合度尚待優(yōu)化。

三、非“雙一流”本科院校會計學專業(yè)實踐教學的改革思路

（一）深化非“雙一流”本科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的研究

高等院校承載著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新等多重任務，但中心工作是人才培養(yǎng)，即要為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠接班人。不同的高校基于歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實基礎的不同，其發(fā)展定位往往會有所不同，其人才培養(yǎng)的目標也必然存在差異。人才培養(yǎng)方案的科學與否直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的成敗。非“雙一流”本科院校的人才培養(yǎng)目標的定位應該是面向企業(yè)，服務地方經(jīng)濟，因此非“雙一流”本科院校會計學專業(yè)在制定自身的人才培養(yǎng)方案時，要結(jié)合本校的特點和本地區(qū)的經(jīng)濟現(xiàn)狀，從而使實踐教學體系的架構(gòu)更具針對性。

（二）豐富實踐教學方式，拓展實踐教學內(nèi)容

在安排會計學專業(yè)的實踐教學時，要不斷豐富實踐教學的方式，竭力不使實踐的地點和時間固化，要鼓勵創(chuàng)新實踐教學形式。校外實習時，可采取學生分組、分批去實習基地實習，這樣不但可以減輕校外實習基地的壓力，而且可以提升學生的實習效果。課程設計環(huán)節(jié)，教師要盡量避免將設計內(nèi)容作業(yè)化，應多設計有創(chuàng)新、創(chuàng)意的學習任務讓學生完成，比如可以通過上市公司財務報告的閱讀和討論讓學生深刻理解財務報告的意義、構(gòu)成以及會計準則的內(nèi)涵。此外，可以鼓勵學生通過參與大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，加強學生科研能力的培養(yǎng)和科研規(guī)范的教育。

（三）加強會計學專業(yè)“雙師型”師資力量的培養(yǎng)

高校的人事和教務部門應采取切實有效的措施，鼓勵“雙師型”教師的成長。在教學考核中，應強化實踐教學的評價地位;在薪金待遇方面，應將實踐教學置于和理論教學平等的地位，從而形成合理的政策導向，鼓勵和支持教師實踐教學中的創(chuàng)新。會計學專業(yè)的專任教師應本著對學生負責的態(tài)度，主動參與企業(yè)的橫向合作，強化實踐知識的學習，努力將實踐知識運用到教學活動中，從而穩(wěn)步提升實踐教學的質(zhì)量。

（四）努力營造良好的實踐教學環(huán)境

實踐教學環(huán)境的環(huán)境包括校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境。在校內(nèi)環(huán)境的建設上，要增加會計學專業(yè)實驗室的投資力度，提高模擬軟件的仿真效果，并應利用網(wǎng)絡技術(shù)和實現(xiàn)與相關(guān)高校資源共享，積極拓展實踐教學的內(nèi)容和方式。在校外環(huán)境的建設上，要積極發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢，廣大教師和學生應積極地為地方企業(yè)提供社會服務，比如開展新會計準則解讀、財務管理咨詢等活動，這樣不僅可以為校外實踐基地的建立創(chuàng)造條件，還可以為會計學專業(yè)的實踐教學提供有效的資源支撐。

（五）積極提升理論教學和實踐教學的擬合優(yōu)度

2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，明確了各專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學條件、質(zhì)量保障等各方面要求，是所有專業(yè)應該達到的質(zhì)量標準，是評價專業(yè)教學質(zhì)量的基本依據(jù)。高等院校的競爭，本質(zhì)上來講就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。非“雙一流”本科院校應立足于自身定位，會計學專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時要強化理論教學和實踐教學的擬合優(yōu)度研究，力求兩者在人才培養(yǎng)方案中的比重、銜接和拓展上尋求突破。在理論教學和實踐教學中，理論教學畢竟是主導性的，沒有扎實的理論基礎，即使實踐能力再強也無非是“技術(shù)工人”而已。本科教育的層次要求決定了會計學專業(yè)在培養(yǎng)學生時不能因噎廢食，在完善實踐教學的同時應強化理論教學的指導作用，從而為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

實踐教學是教學活動的重要內(nèi)容，同時良好的實踐教學也是會計學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。非“雙一流”本科院校會計學專業(yè)的教師應更新教學觀念，改進實踐教學，不斷提高會計學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)出適應新時代中國特色社會主義背景下的專業(yè)人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]劉金彬，等.會計學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新探索——以成都大學會計學專業(yè)為例[J].財會通訊，2019 （3）.

[2]王群.“雙創(chuàng)”視角下地方本科院校會計人才培養(yǎng)的思考[J].漢江師范學院學報，2019 （4）.

[3]許紹雙.新時代地方應用型高校會計學專業(yè)建設的探討[J].皖西學院學報，2019 （2）.

[4]王建兵.應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學的相關(guān)思考[J].管理觀察，2009 （1）.