會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

蘇秀清

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，面對(duì)就業(yè)難及就業(yè)質(zhì)量低等一系列人才供給與需求問(wèn)題，要求會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)依據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號(hào)），緊扣創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新等國(guó)家重大戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式有其自身的弊端，文章對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和反思，就如何切實(shí)構(gòu)建創(chuàng)新性應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式提出一些看法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 創(chuàng)新性 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）16-0126-02

年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)教+校企”合作，要求會(huì)計(jì)人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、法律意識(shí)及管理能力的復(fù)合型人才，高校會(huì)計(jì)學(xué)教育面臨著極大挑戰(zhàn)，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才。

一、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位定位不明確。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，崗位定位不具有針對(duì)性，未能緊跟市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的需求，導(dǎo)致培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才只懂機(jī)械的會(huì)計(jì)核算，缺乏溝通協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而出現(xiàn)這樣的尷尬局面：部分會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到理想工作，而用人單位招不到能獨(dú)當(dāng)一面、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的員工。因而，在新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，通過(guò)人才供需調(diào)研及行業(yè)社會(huì)背景分析應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的必備能力，已迫在眉睫。

（二）課程體系設(shè)置不盡合理。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置一般包括公共課及專(zhuān)業(yè)課，各有相應(yīng)分支：公共課有公共基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課（公選課）；專(zhuān)業(yè)課有學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課。當(dāng)然，除了公共課及專(zhuān)業(yè)課外，還輔以相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)及畢業(yè)論文。目前的課程體系設(shè)置不盡合理，主要表現(xiàn)在理論課與實(shí)踐課、公共課與基礎(chǔ)課、選修課與必修課的課程設(shè)置比例、設(shè)置內(nèi)容、開(kāi)課順序及開(kāi)課學(xué)期等方面存在問(wèn)題。如開(kāi)課順序未注重先導(dǎo)和后續(xù)關(guān)系，在具體教學(xué)中容易造成知識(shí)斷層，并且不能與其他相關(guān)課程進(jìn)行緊密聯(lián)系，極易造成學(xué)生知識(shí)體系不牢固，互通性不好。此外，課程體系設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)，兼顧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行課程設(shè)置，更不用說(shuō)引入諸如利用稅收優(yōu)惠、各國(guó)稅制差異進(jìn)行合理避稅等內(nèi)容。

（三）教材及課件更新力度不足。會(huì)計(jì)學(xué)科的自身特點(diǎn)，除了具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，還涉及到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法及稅法等相關(guān)內(nèi)容，其特點(diǎn)要求配套較為完備的教材。同時(shí)，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)法律法規(guī)也進(jìn)行了多次不同程度的變更，教材內(nèi)容需要隨之實(shí)時(shí)更新。這就要求教材的編者、出版社及教材訂閱者通力合作，任何一方出現(xiàn)問(wèn)題，如訂閱的版本不是最新版次，都會(huì)導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后。此外，各個(gè)出版社的教材可供選擇的余地較大，但教材內(nèi)容質(zhì)量不一，尤其是實(shí)踐部分，模擬內(nèi)容居多，與企業(yè)實(shí)際情況存在偏差，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。當(dāng)然，即便是最新教材，課件未隨之更新，兩者也會(huì)出現(xiàn)矛盾，極易困擾學(xué)生的認(rèn)知，損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)多流于形式。輕實(shí)踐體現(xiàn)在部分高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)未設(shè)置實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，即便有，由于存在諸多干擾因素，往往也流于形式，效果不佳。有些學(xué)生不愿去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)付了事，以賺取學(xué)分。即便有些學(xué)生切實(shí)意識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，但僅憑一己之力也難以找到實(shí)習(xí)單位，學(xué)校又無(wú)法提供相應(yīng)的幫助，致使學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉。更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，因?yàn)闀?huì)計(jì)業(yè)務(wù)的機(jī)密性及實(shí)習(xí)的特殊性，一些實(shí)習(xí)單位不愿也不大可能讓實(shí)習(xí)生參與進(jìn)來(lái)，或是把實(shí)習(xí)生單純當(dāng)普通勞動(dòng)力來(lái)使喚，做一些打雜事務(wù)；或是只讓實(shí)習(xí)生熟悉了解憑證、賬簿，很難涉及到具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，這樣的實(shí)踐也難達(dá)目的。

（五）教師教學(xué)水平及方式有待提高。應(yīng)用型本科院校在會(huì)計(jì)學(xué)科定位方面很多仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，重理論講授，未能很好地與實(shí)踐相結(jié)合，將抽象化為直觀，只是單純地將一些理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)筆記、習(xí)題機(jī)械記憶，以應(yīng)付期末考試，最終學(xué)生修完該門(mén)課程學(xué)分，教師完成教學(xué)任務(wù)，貌似“雙贏”。即便是理論教學(xué)，也往往未能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索適合的教學(xué)方法。如審計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，抽象又枯燥，照本宣科的傳授吸引不了學(xué)生的興趣，更別說(shuō)師生互動(dòng)教學(xué)。此外，目前有些高校教師尤其是中青年教師，很多都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，也導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重理論教學(xué)。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想

教發(fā)[2015]7號(hào)文件為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)定位指明了發(fā)展思路。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)教融合為途徑，從教學(xué)方法、內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)等創(chuàng)新出相應(yīng)的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的“一專(zhuān)多能”應(yīng)用型復(fù)合人才。

（一）優(yōu)化課程體系。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，課程體系設(shè)置應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，整合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課、主干課和實(shí)踐課，提升實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)占專(zhuān)業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比重，專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力，以保障實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照先導(dǎo)后續(xù)的關(guān)系設(shè)置課程，比如開(kāi)設(shè)稅務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)年應(yīng)先行開(kāi)設(shè)稅法課程，以避免課程之間的脫節(jié)現(xiàn)象。此外，學(xué)校要重視與現(xiàn)階段會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)密切相關(guān)的課程，如稅收籌劃、出納實(shí)務(wù)等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，并逐步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇課程的權(quán)力。至于畢業(yè)論文，選題來(lái)源可以行業(yè)企業(yè)的一線(xiàn)需要為出發(fā)點(diǎn)，更快更有效地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，探索適合的教學(xué)方式，實(shí)施如案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法及研究型教學(xué)法等多樣化教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，推動(dòng)信息化教學(xué)，開(kāi)設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式的互動(dòng)式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主研究，選擇解決方式，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，從而轉(zhuǎn)變教師填鴨式授課的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，還可以邀請(qǐng)成功的企業(yè)家、企業(yè)會(huì)計(jì)主管、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等走進(jìn)學(xué)校，開(kāi)展講座，分享他們的切身經(jīng)驗(yàn)，講解一些實(shí)際工作中碰到的問(wèn)題，讓學(xué)生少走彎路，也為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備；走進(jìn)課堂，給學(xué)生講課，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，加速學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提前熟悉企業(yè)的財(cái)務(wù)操作情況。

（三）重視實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，但要避免課程實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)的重疊性；改革校內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，從多方面開(kāi)展教學(xué)；改善實(shí)踐教學(xué)條件，設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)境，如建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件等，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，倡導(dǎo)自選性、協(xié)作性實(shí)驗(yàn)；鼓勵(lì)高水平教師承擔(dān)綜合性、設(shè)計(jì)性、模擬性實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的企業(yè)情景，由學(xué)生模擬扮演企業(yè)各部門(mén)的管理者進(jìn)行模擬經(jīng)營(yíng)，以培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，搜集用人單位的反饋信息，對(duì)其他領(lǐng)域的工作內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，如溝通技巧的訓(xùn)練與培養(yǎng)，數(shù)字書(shū)寫(xiě)，點(diǎn)鈔、驗(yàn)鈔技能的訓(xùn)練、就業(yè)上崗培訓(xùn)，等等，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企事業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。按照知行合一的要求，根據(jù)所服務(wù)行業(yè)的需求構(gòu)建融知識(shí)教育、技術(shù)技能為一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)境，采取多種方式統(tǒng)籌安排各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)資源，充分利用企業(yè)的資源，對(duì)企業(yè)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，并系統(tǒng)地規(guī)范“軟件”和建設(shè)“硬件”資源，以搭建學(xué)生三大類(lèi)實(shí)踐（認(rèn)知類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)）平臺(tái)和學(xué)生就業(yè)基地。比如，依托會(huì)計(jì)師或稅務(wù)師事務(wù)所，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，置身于真實(shí)的工作場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、應(yīng)變能力及執(zhí)業(yè)能力，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）強(qiáng)化“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。建立“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師教學(xué)質(zhì)量和會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)水平。以就業(yè)能力為需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高要求：具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能。目前高校的專(zhuān)業(yè)教師普遍是“理論型”教師，缺乏會(huì)計(jì)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式拘泥于理論知識(shí)的講解，無(wú)法結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r，基于職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉；到國(guó)外或者更高層次的高校進(jìn)修，參加高等院校、學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦的學(xué)術(shù)研討會(huì)，參與實(shí)務(wù)探討，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)方法、教學(xué)理論等培訓(xùn)，通過(guò)舉辦“最佳一節(jié)課”、開(kāi)展教學(xué)技巧交流會(huì)等活動(dòng)，豐富教師的教學(xué)理論，提高專(zhuān)業(yè)教師的授課水平，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，為了進(jìn)一步增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性和積極性，可以改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法，改革教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘、薪酬激勵(lì)等制度。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新性應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，就是要實(shí)現(xiàn)理論、創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合，以市場(chǎng)需求為教學(xué)導(dǎo)向，革新培養(yǎng)目標(biāo)、完善教學(xué)體系、增加實(shí)踐教育等環(huán)節(jié)，優(yōu)化現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等，不斷深化校企合作，使學(xué)生不斷地融入應(yīng)用型創(chuàng)新體系中，從而提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力和執(zhí)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。S

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