在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)掘語言訓(xùn)練

袁學(xué)英

【摘 要】在小學(xué)階段，語文學(xué)科屬于較為重要的類別科目之一，而閱讀教學(xué)又在實(shí)踐語文教學(xué)中占比相對(duì)較大，因而專項(xiàng)語文閱讀教學(xué)總是小學(xué)階段語文實(shí)踐教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分。實(shí)踐閱讀教學(xué)過程中，相當(dāng)部分的語文學(xué)科執(zhí)教工作者，往往更多側(cè)重于對(duì)語文教材相應(yīng)內(nèi)容的關(guān)注式教學(xué)，而對(duì)其中相應(yīng)的語言文字等方面缺少一系列的系統(tǒng)化特訓(xùn)。本篇就如何具體在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行對(duì)小學(xué)生們的語言訓(xùn)練而進(jìn)行展開分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語言訓(xùn)練;探究與分析

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0151-01

全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師在第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽時(shí)就有相應(yīng)的總結(jié)性發(fā)言：當(dāng)前語文閱讀教學(xué)傾向性問題是“得意而忘言”，即片面性的側(cè)重于對(duì)語文閱讀的人文感悟。內(nèi)容理解方面，卻時(shí)常忽略對(duì)具體相應(yīng)語言的領(lǐng)悟及應(yīng)用，甚至將“得意”作為唯一教學(xué)的目標(biāo)立意。由此也可了解到當(dāng)前階段語文教學(xué)過程中仍存在相當(dāng)部分語文執(zhí)教者在閱讀教學(xué)中偏重理解卻淡化運(yùn)用等狀況。

一、明晰立意、科學(xué)定位

實(shí)踐的教學(xué)課堂總有相應(yīng)時(shí)長(zhǎng)的限定，因此，對(duì)于具體語言訓(xùn)練的課時(shí)占比狀況，相應(yīng)的語文教師應(yīng)做到“心中有數(shù)”。當(dāng)然，在實(shí)際施行的過程中，還應(yīng)逐漸培養(yǎng)班級(jí)小學(xué)生對(duì)該相應(yīng)特訓(xùn)的特別悉知度。另外，相應(yīng)教師在實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生語言訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多維度閱讀思維拓展，促使他們綜合提升。此外，除實(shí)踐課堂訓(xùn)練外，對(duì)于課堂內(nèi)語言訓(xùn)練的相對(duì)重點(diǎn)節(jié)選或部分應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極鞏固，促使整體語言訓(xùn)練展現(xiàn)更全面化的效果。

二、適時(shí)提升受教學(xué)生的語言閱讀語感

實(shí)踐閱讀教學(xué)中，相應(yīng)教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，更好地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀語言的深刻內(nèi)涵，從而塑造豐富的語感等。而班級(jí)小學(xué)生也可積極聯(lián)動(dòng)生活實(shí)際、充分利用自身想象等，將相應(yīng)的閱讀情境中的語言表述通過自身的領(lǐng)悟闡釋出來。如相應(yīng)語文教師在教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，其中有一句“白云來了，一大團(tuán)一大團(tuán)的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上……”。為了更好地使班級(jí)小學(xué)生們把握好這句原文語言表述的內(nèi)涵及方式，相應(yīng)的教師可引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生適時(shí)小組分化，進(jìn)行角色扮演，將具體語言朗讀出來。往往每個(gè)人理解不同，最終的示效呈現(xiàn)也會(huì)存在差異，而這種反復(fù)性朗讀、充分性理解的方式往往更利于小學(xué)生從整體感知以及提升語感熟悉度，一定程度上也較好地訓(xùn)練受眾小學(xué)生的聽、說及讀的能力。

三、教師應(yīng)積極性引導(dǎo)、鼓勵(lì)式閱讀教學(xué)

對(duì)于特定一個(gè)班集體而言，其中各個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)識(shí)接受程度等不盡相同，針對(duì)該類現(xiàn)實(shí)狀況，相應(yīng)的語文教師應(yīng)當(dāng)因人而異、適時(shí)對(duì)待等。在實(shí)踐閱讀教學(xué)中，盡量確保關(guān)切到班集體內(nèi)部每位小學(xué)生的動(dòng)態(tài)狀況，適時(shí)的進(jìn)行正向化的引導(dǎo)、鼓勵(lì)等。如相關(guān)的語文教師在實(shí)踐課堂教學(xué)《白楊》一文時(shí)，作者在描述前往新疆路途中的白楊樹時(shí)，運(yùn)用了“高大挺秀”這個(gè)詞來修飾，此外文章中還提到了類似的“它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”等擬人性的手法敘述和勾畫。這時(shí)，相應(yīng)語文教學(xué)教師就可以積極地引導(dǎo)班級(jí)小學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)文中特定的相關(guān)字、詞的巧妙運(yùn)用，透過相應(yīng)的詞語描述來進(jìn)一步領(lǐng)悟和體味出白楊樹的優(yōu)良品質(zhì)，以及其在特定生存、生活情境下的別致意蘊(yùn)等。

四、提升實(shí)踐性應(yīng)用技能

語言文字訓(xùn)練最主要目的是能夠?qū)W有所用，即闡述自己的認(rèn)知以及書寫自己的感觸等。例如在實(shí)踐課堂教學(xué)完成這首兒童詩《我想》后，適時(shí)對(duì)班級(jí)小學(xué)生們的掌握、領(lǐng)悟程度進(jìn)行必要性的各類別的小測(cè)試，有效導(dǎo)入同樣的主旨標(biāo)題，積極地引導(dǎo)班級(jí)的小學(xué)生們自主、獨(dú)立的創(chuàng)作一首屬于自己的現(xiàn)代詩歌。其中的主旨、立意不設(shè)限定，倡導(dǎo)獨(dú)立思考與自由化想象發(fā)揮，適時(shí)地將相關(guān)的具體內(nèi)容，緊密地聯(lián)動(dòng)自身周邊生活實(shí)踐狀況等。此外，教師需要注意課文閱讀中常用的語言文字與生活實(shí)際的聯(lián)系，在日常作文等文字訓(xùn)練中，注意將各種理論知識(shí)融入到實(shí)踐中。如引導(dǎo)學(xué)生合理使用比喻、排比、擬人等修辭手法;引導(dǎo)學(xué)生修飾詞匯、語句，盡量做到合理切貼;引導(dǎo)學(xué)生在使用文字時(shí)，做到事實(shí)其實(shí)，書寫內(nèi)心真實(shí)感想。

依據(jù)以上相關(guān)探究與分析，我們可以了解到，實(shí)踐語文閱讀教學(xué)過程中，關(guān)于閱讀語言訓(xùn)練方面的潛在性發(fā)展空間仍然十分巨大，因此，只要相應(yīng)語文授課教師更潛心地研習(xí)對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教材、時(shí)刻保持相對(duì)樸實(shí)的教學(xué)心態(tài)來實(shí)踐推進(jìn)相應(yīng)語言訓(xùn)練等，才能較好地拓展受教小學(xué)生們的讀、寫等語言文字新思維，從而較綜合性地提升班級(jí)小學(xué)生們的整體語文閱讀素養(yǎng)以及語言表達(dá)能力等。