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    聚力提高新時(shí)代教師四方面素養(yǎng)

    2019-11-06 06:41:06鐘祖榮
    人民教育 2019年21期
    關(guān)鍵詞:教師素養(yǎng)新時(shí)代

    [摘要]新時(shí)代教師素養(yǎng)的內(nèi)容及研究要有所突破。基于新時(shí)代教育現(xiàn)代化的要求,以及彌補(bǔ)教育和教師短板的需要,可聚力提高教師四方面素養(yǎng),即社會(huì)素養(yǎng)、人學(xué)素養(yǎng)、自身素養(yǎng)、教育素養(yǎng);從素養(yǎng)的功能說,即是背景素養(yǎng)、對象素養(yǎng)、本體素養(yǎng)、過程素養(yǎng)。本文對四方面素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行了具有針對性和時(shí)代性的闡釋。提出可從加強(qiáng)理論研究、技術(shù)研發(fā)、有針對性的培養(yǎng)培訓(xùn)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、在教育教學(xué)中積累、終身自主學(xué)習(xí)等途徑提高教師的素養(yǎng)。

    [關(guān)鍵詞]新時(shí)代;教師素養(yǎng);背景素養(yǎng);對象素養(yǎng);本體素養(yǎng)

    [作者簡介]鐘祖榮,北京教育學(xué)院副院長、教授、博士,中國人才研究會(huì)副會(huì)長,特約國家督學(xué),教育部全國教師教育課程資源專家委員會(huì)副主任委員(北京 100120)

    新時(shí)代我們要發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)對中華民族偉大復(fù)興的人才、精神與智力支撐,需要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍建設(shè)頭緒很多,總體上可分為兩大方面:一是外部努力,涉及制度規(guī)范、體制機(jī)制、物質(zhì)條件等方面;二是自身努力,主要是教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展,核心是教師素養(yǎng)和能力的提升。我認(rèn)為,對于教師素養(yǎng)的理解和研究要有發(fā)展、有突破。根據(jù)新時(shí)代教育現(xiàn)代化的要求,針對教育和教師較為普遍存在的實(shí)際與不足,新時(shí)代我們要聚力提升教師四方面素養(yǎng),具體指背景素養(yǎng)(社會(huì)素養(yǎng))、對象素養(yǎng)(人學(xué)素養(yǎng))、本體素養(yǎng)(自身素養(yǎng))、過程素養(yǎng)(教育素養(yǎng))。前面一種說法是從功能的角度定義教師素養(yǎng),后面一種說法是從內(nèi)容的角度定義教師素養(yǎng)。

    一、了解國情世情,提高教師背景素養(yǎng)

    所謂背景素養(yǎng)或社會(huì)素養(yǎng),是教師對社會(huì)特別是現(xiàn)時(shí)代社會(huì)的了解與責(zé)任響應(yīng),是對教師工作的背景、環(huán)境的了解與適應(yīng),具體包括對社會(huì)特點(diǎn)、社會(huì)需要、社會(huì)問題、社會(huì)趨勢等內(nèi)容的了解以及在了解基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對國家和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感。

    為什么要提高教師的背景素養(yǎng)(社會(huì)素養(yǎng))?第一是實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)功能的需要。教育只有為社會(huì)輸送有用人才,才能實(shí)現(xiàn)自身功能與價(jià)值。教育的問題之一就是教育脫離社會(huì)的需要,關(guān)門辦學(xué)。我們常說,學(xué)??粗氐乃刭|(zhì)與社會(huì)(用人單位)看重的素質(zhì)不一樣、有差異。我們需要縮小這種差異。2015年聯(lián)合國教科文組織《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變?》(以下簡稱《反思教育》)的報(bào)告中提出,“青年失業(yè)說明教育、培訓(xùn)和就業(yè)之間匹配失衡”。要使教育適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展,一個(gè)關(guān)鍵措施就是按照社會(huì)的需要(人才規(guī)格與素養(yǎng)要求)去培養(yǎng)人才,這就要求教師十分了解社會(huì)的需要,了解社會(huì)的發(fā)展趨勢。第二是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。一個(gè)學(xué)生有了社會(huì)責(zé)任感,就有了比較高的站位和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如北京育英學(xué)校提出“關(guān)心社稷、勇于擔(dān)當(dāng)”的校訓(xùn),把“祖國、真理、責(zé)任”刻在校門口的石頭上,就是十分好的經(jīng)驗(yàn)。但要讓學(xué)生有社會(huì)責(zé)任感,教師首先要有社會(huì)責(zé)任感,要了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。陶行知先生就提倡鄉(xiāng)村教師要有改造社會(huì)的精神。第三是增強(qiáng)教師責(zé)任感使命感榮譽(yù)感、提升師德水平和工作動(dòng)力的需要。新時(shí)代對教師的責(zé)任與使命提出了更高要求,中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出,“公辦中小學(xué)教師要切實(shí)履行作為國家公職人員的義務(wù),強(qiáng)化國家責(zé)任、政治責(zé)任、社會(huì)責(zé)任和教育責(zé)任”?!缎聲r(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化等,這些都是對教師社會(huì)素養(yǎng)的要求。教師只有了解社會(huì),才能強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任和政治責(zé)任,才能深刻理解“為黨育人、為國育才”的使命,才能真正把立德樹人落到實(shí)處。第四是幫助教師理解教育改革、參與教育改革的需要。社會(huì)是發(fā)展變化的,教育要不斷改革以適應(yīng)社會(huì)的變化。《反思教育》認(rèn)為教育是一種適應(yīng),對變化的適應(yīng)?!氨仨毾虍?dāng)前一代和下一代傳授在不斷變化的環(huán)境中根據(jù)生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀而調(diào)整生活和生計(jì)所需的知識、技能和行為,教育因此成為適應(yīng)能力的重要組成部分”。教師了解社會(huì)的發(fā)展變化與發(fā)展趨勢,就會(huì)自覺主動(dòng)適應(yīng)和引導(dǎo)教育的改革、課程的改革,從而使培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的變化。尤其當(dāng)今時(shí)代新技術(shù)革命以及相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)革命、社會(huì)變革,人們的生產(chǎn)生活在不斷變化,這都需要教師及時(shí)了解、主動(dòng)適應(yīng)、引導(dǎo)學(xué)生。

    提高教師的社會(huì)素養(yǎng),途徑多元多樣。第一,開展社會(huì)觀察與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),組織教師走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì),以增強(qiáng)教師對社會(huì)的切實(shí)感受與深刻認(rèn)識。新加坡在教師培訓(xùn)課程中就強(qiáng)調(diào)讓教師深入本國企業(yè),了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技的發(fā)展,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識新技能。這種經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。第二,通過各種媒體和書本,組織政治與時(shí)事的學(xué)習(xí),引導(dǎo)教師關(guān)心社稷、關(guān)注民生。加強(qiáng)黨對中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),其中內(nèi)涵之一就是要加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí),幫助教師了解國情民情。第三,要加強(qiáng)學(xué)科知識與社會(huì)生活聯(lián)系的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。學(xué)科知識的價(jià)值之一在于知識運(yùn)用于生產(chǎn)生活,為此教師首先要熟悉知識在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用情形。這也要求教師經(jīng)常深入社會(huì)生產(chǎn)生活現(xiàn)場中,切實(shí)感受知識的實(shí)際運(yùn)用,才能引導(dǎo)好學(xué)生對知識價(jià)值的認(rèn)識。第四,加強(qiáng)教師與社區(qū)(鄉(xiāng)村)之間的聯(lián)系與合作。社區(qū)(鄉(xiāng)村)生活豐富多樣,社區(qū)(鄉(xiāng)村)也是重要的教育資源,是教師生活的小環(huán)境,加強(qiáng)教師與社區(qū)(鄉(xiāng)村)的相互互動(dòng)、相互參與,也有助于教師了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

    二、研究學(xué)生的個(gè)性與共性,提高教師對象素養(yǎng)

    對象素養(yǎng)或人學(xué)素養(yǎng)是指教師對教育對象即學(xué)生的了解、熱愛、關(guān)心、支持的素養(yǎng)。聚力提高教師的對象素養(yǎng),主要是因?yàn)椋旱谝?,對學(xué)生的關(guān)注和研究是許多教師的短板。這個(gè)短板影響了教育的針對性,制約了教育的效率和效果,必須下氣力克服。第二,對象素養(yǎng)專業(yè)性很強(qiáng),形成難度較大。古人云:知人則智,自知?jiǎng)t明。認(rèn)識人是最難的。腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)都屬于高深的領(lǐng)域,即便是較成熟的生理學(xué)和心理學(xué),專業(yè)性也很強(qiáng),對其理解與掌握并不容易。第三,在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)領(lǐng)域,相關(guān)的知識教育和技能培養(yǎng)培訓(xùn)欠缺。第四,教師的對象素養(yǎng)對于發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才又極其重要。教育的基本規(guī)律就是教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律,不能把握兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,不了解學(xué)生,教育必定是盲目和主觀的,也必定是低效率的。陶行知主張教學(xué)做合一,強(qiáng)調(diào)做是學(xué)的根據(jù),學(xué)是教的根據(jù)。朱旭東教授認(rèn)為,教師的專業(yè)性就是關(guān)于學(xué)習(xí)的專業(yè),很有道理。在約80%的數(shù)據(jù)可得的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)國家中,約2/3的國家將兒童與青少[1]年發(fā)展研究列入必修課程。第五,教育現(xiàn)代化的核心是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化,對現(xiàn)代人的素質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的了解,對培養(yǎng)相應(yīng)的素質(zhì)十分重要。比如責(zé)任感、合作能力、意志力、創(chuàng)造性、閱讀能力、實(shí)踐能力、審美能力、通用技術(shù)能力等各種素質(zhì)的內(nèi)涵和形成規(guī)律,都需要教師具體掌握,才有助于教師科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)。

    提高教師的對象素養(yǎng),盡管難度大,但也并非不可能。主要途徑包括:第一,學(xué)術(shù)領(lǐng)域要加強(qiáng)研究與研發(fā)。一是加強(qiáng)相關(guān)知識的理論整合。要在馬克思主義哲學(xué)的指導(dǎo)下,形成科學(xué)的系統(tǒng)的人學(xué)知識,便于教師學(xué)習(xí)掌握;二是加強(qiáng)適合學(xué)校實(shí)際便于教師掌握的關(guān)于觀察、診斷、評價(jià)等技術(shù)方法和工具的研發(fā)。諸如,課堂中如何觀察學(xué)生?活動(dòng)中如何觀察學(xué)生?學(xué)情如何診斷分析?核心素養(yǎng)如何評價(jià)?學(xué)科素養(yǎng)如何評價(jià)?創(chuàng)造性如何評價(jià)?品德如何評價(jià)?這都是需要深入研究和研發(fā)的課題。第二,加大培養(yǎng)培訓(xùn)的力度。目前的教師培訓(xùn)課程中,與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分占比大,與學(xué)生相關(guān)的部分占比少。應(yīng)該在教師培訓(xùn)中增加與其相關(guān)的課程門類,不僅關(guān)注技術(shù)性內(nèi)容,更要關(guān)注情感性內(nèi)容,培養(yǎng)教師對學(xué)生的熱愛、關(guān)心等高尚情感。蘇霍姆林斯基說,校長和教師最重要的品質(zhì)就是“深深熱愛孩子,有跟孩子們在一起的內(nèi)在需要……有深入到兒童精神世界中去并立即覺察每個(gè)學(xué)生的個(gè)[2]性和個(gè)人特點(diǎn)的能力”。第三,通過工作設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化,促進(jìn)教師觀念改變和行為養(yǎng)成。比如在教案中增加學(xué)情分析模塊、學(xué)生評價(jià)模塊,班級活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生情況分析模塊,效果考查方法模塊,學(xué)校的工作報(bào)告中增加學(xué)生情況分析模塊、學(xué)生實(shí)際獲得效果分析模塊。由于有了關(guān)于學(xué)生情況和效果的分析要求,就使得教師在觀念上重視,行為上跟進(jìn)。第四,發(fā)揮教育評價(jià)的引導(dǎo)作用。在教育評價(jià)和教師評價(jià)中要設(shè)計(jì)相關(guān)指標(biāo),關(guān)注教師對學(xué)生情況了解與適應(yīng)性支持的情況,關(guān)注學(xué)生發(fā)展效果評價(jià)的情況,這樣可以發(fā)揮評價(jià)的指揮棒作用。第五,發(fā)展教育大數(shù)據(jù)等技術(shù),以新的技術(shù)突破幫助發(fā)展教師的對象素養(yǎng)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾提出研究學(xué)生的大綱、編寫全班鑒定的要點(diǎn)以及“教育會(huì)診”[3]的方法,這實(shí)際是對各科教師關(guān)于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的“大數(shù)據(jù)分析”。今天,信息網(wǎng)絡(luò)與智能技術(shù)可以采集學(xué)生大量的數(shù)據(jù)(語音信息、文字信息、表情信息、活動(dòng)軌跡信息、時(shí)間分布信息、圖書閱讀信息、身體數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)等),通過大數(shù)據(jù)的挖掘和分析,可以有助于支持學(xué)生的個(gè)性化教育,提高教師的對象素養(yǎng)。

    三、拓寬教師學(xué)科素養(yǎng)的邊界,提高教師本體素養(yǎng)

    通常我們比較關(guān)注教師的學(xué)科素養(yǎng)或者專業(yè)素養(yǎng)(所教專業(yè)),其實(shí)這是縮小了對教師的要求。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中講到專業(yè)知識時(shí),不僅包括本學(xué)科知識,還包括文化知識、一般知識等。僅僅強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng),不夠,也不符合教育的實(shí)際。所謂不夠,是因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)科都與其他學(xué)科、其他知識有密切的聯(lián)系,缺乏其他學(xué)科知識和一般知識,很難說對學(xué)科知識能掌握到位。所謂不符合教育的實(shí)際,是因?yàn)榻處熡绊憣W(xué)生的不僅僅是所傳授的學(xué)科知識,實(shí)際上是在以整個(gè)的人影響學(xué)生。教育既是分學(xué)科的,又不是分學(xué)科的,是全人的教育,是全人對全人的影響,教師是以自己的全人去對學(xué)生施加影響的。在教育過程中,教師的德行、性格乃至習(xí)慣都對學(xué)生有潛移默化的影響,這是教育的規(guī)律。因此,除了學(xué)科素養(yǎng)要扎實(shí)之外,我們還要強(qiáng)調(diào)教師的自身素養(yǎng),或本體素養(yǎng),即指教師自己有什么知識,有什么能力,有什么德行,有什么人格,有什么生活經(jīng)驗(yàn),有什么人生體驗(yàn),等等。教師自身素養(yǎng),我們可以從幾個(gè)維度具體劃分,一是從素養(yǎng)的成分或種類上,分為知識、能力、個(gè)性、德行等;二是從素養(yǎng)的呈現(xiàn)形式上,分顯性的素養(yǎng)和隱性的素養(yǎng),生活經(jīng)驗(yàn)屬于隱性的素養(yǎng);三是從素養(yǎng)形成的途徑上,分外部的知識和內(nèi)部的知識,外部的知識是通過學(xué)習(xí)借鑒而形成的間接經(jīng)驗(yàn),內(nèi)部的知識是通過自己的生活實(shí)踐積累而成的直接經(jīng)驗(yàn);四是從素養(yǎng)的領(lǐng)域上,分學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科外素養(yǎng)。陸游說:汝果欲作詩,功夫在詩外。學(xué)科外素養(yǎng)有時(shí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果十分有價(jià)值??梢?,教師的自身素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容十分廣泛的概念。

    為什么要強(qiáng)調(diào)教師的自身素養(yǎng)?為什么要拓寬教師學(xué)科素養(yǎng)的邊界?第一,目前存在教師的專業(yè)性不夠的問題,體現(xiàn)在:教非所學(xué)的現(xiàn)象不少,學(xué)歷層次還不夠高,對學(xué)科知識的理解把握還不到位。第二,教師自身素養(yǎng)有短板,每個(gè)教師由于自身成長環(huán)境和經(jīng)歷的差別,可能有這樣或那樣的短板,比如在寫作能力、生活能力、思維能力、操作能力、交際能力等方面有不足,這些都會(huì)影響教育的效果。當(dāng)然,教師也不可能是完人,我們也不可能要求教師都成為完人,但教師努力提升自身各方面的素養(yǎng)使自身不斷完善,卻是合理的,因?yàn)檫@是職業(yè)特點(diǎn)所要求的。第三,教育勞動(dòng)的特點(diǎn)就是勞動(dòng)手段的主體性,即用教師自身的知識、能力、思想去教育影響學(xué)生。所以,歷來教育家都強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的全面性和多樣性。比如,《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)“記問之學(xué),不足以為人師”。陶行知提出鄉(xiāng)村教師要有農(nóng)夫的身手,科學(xué)的頭腦,改造社會(huì)的精神。第斯多惠說:“一個(gè)人一貧如洗,對別人不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人,同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?!盵4]我們不是要求教師成為完人,而是注重以整體的人去影響學(xué)生。實(shí)際上,教師專業(yè)之外的其他方面素養(yǎng)在教育過程中也在起作用,產(chǎn)生著影響,比如教師的性格、習(xí)慣、興趣等。第四,新時(shí)代提出的教師素質(zhì)要“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”。高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在學(xué)歷層次要高,還體現(xiàn)在素質(zhì)要全;專業(yè)化不僅體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)、教學(xué)專業(yè)上,更體現(xiàn)在教育專業(yè)上,教育專業(yè)是一種全人教育;創(chuàng)新型不僅體現(xiàn)在創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的教學(xué),更體現(xiàn)在教師有包容的品格、民主的作風(fēng)、寬松的氛圍、多元的視角、靈活的態(tài)度等。所有這些都與教師自身素養(yǎng)的全面提高密不可分。

    如何提高教師的自身素養(yǎng)?第一,從學(xué)校教師配置上,要注重結(jié)構(gòu)優(yōu)化,配置知識、能力、性格多樣化能互補(bǔ)的教師,使之對學(xué)生的影響比較全面。第二,提高教師的學(xué)歷層次,大力培養(yǎng)研究生層次的教師。教師的學(xué)歷層次是體現(xiàn)教師素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)??傮w而言,教師隊(duì)伍學(xué)歷層次越高,素質(zhì)水平總體越高。目前,我國高學(xué)歷層次教師比例與OECD國家相比有較大差距。OECD開展的“教師教學(xué)國際調(diào)查”(TALIS)結(jié)果顯示:2007-2008年間,在參加TALIS調(diào)查的28個(gè)國家(經(jīng)濟(jì)體)中,平均有30.9%的初中教師擁有碩士及以上學(xué)歷[5]水平。我國中小學(xué)教師中研究生學(xué)歷的比例尚比較低,據(jù)2018年12月的統(tǒng)計(jì),北京市中小學(xué)研究生及以上學(xué)歷的教師總體占比為13.5%,其中小學(xué)6.96%,初中17.24%,高中27.33%。上海市2015年參加TALIS調(diào)查的初中教師有研究生學(xué)歷的比例為9.1%。拔,除筆試外盡可能增加面試環(huán)節(jié),選拔素質(zhì)比較全面、比較善于人際交流的學(xué)生進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)。第四,加強(qiáng)教師非學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn),拓展學(xué)習(xí)的視野視界。比如藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、生活知識、思維能力等方面的培訓(xùn)。第五,加強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)的意識和能力,不斷發(fā)展自己。教育行政部門和學(xué)校要給教師減去過重負(fù)擔(dān),留出一定的自主發(fā)展時(shí)間,教師自己要善于擠出時(shí)間,揚(yáng)長補(bǔ)短,加強(qiáng)自身各方面素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提升,使職業(yè)生涯永葆學(xué)習(xí)的狀態(tài)與成長感。

    四、教育教學(xué)能力與時(shí)俱進(jìn),提高教師過程素養(yǎng)

    教師的過程素養(yǎng)或教育素養(yǎng),是教師在教育教學(xué)過程中所需要和體現(xiàn)出來的素養(yǎng),是把自身素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的素養(yǎng)。具體體現(xiàn)為教育能力、教學(xué)能力等。

    教育素養(yǎng)十分廣泛。需要探討的是,在新時(shí)代要著重提升教師的哪些教育素養(yǎng)?我認(rèn)為,激活力、靈活性、多樣化三種素養(yǎng)十分關(guān)鍵。一是激活力,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力,以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性自覺性。學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)、缺乏積極性的狀態(tài),既與課程內(nèi)容多而難、考試內(nèi)容比較機(jī)械有一定關(guān)系,也與教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力不足有關(guān)系。二是靈活性,即靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法的能力,目的是使方法適應(yīng)內(nèi)容,激發(fā)興趣,掌握知識技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。現(xiàn)實(shí)中按照設(shè)計(jì)走教案、教學(xué)方法比較單一、課堂缺乏生成性的教學(xué)仍然比較普遍,需要克服。靈活性也意味著教學(xué)方法的多樣化、差異化。運(yùn)用多樣化教學(xué)方法,才能適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、多元智能和個(gè)體差異。三是多樣化,即構(gòu)建多樣化豐富化的課程內(nèi)容的能力,體現(xiàn)在超越教材書本內(nèi)容,補(bǔ)充新的材料和內(nèi)容,與其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容建立聯(lián)系,促進(jìn)跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

    提高教師這幾方面教育素養(yǎng),可以采取如下措施:第一,提供樣例示例。我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有許多特級教師、優(yōu)秀教師的教育創(chuàng)造、教育經(jīng)驗(yàn),要充分發(fā)揮他們的示范作用。第二,校長提供創(chuàng)造空間。學(xué)校既要規(guī)范辦學(xué),又要提供創(chuàng)造空間,營造創(chuàng)新的文化。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造自己的方法,適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。第三,加強(qiáng)關(guān)鍵教育素養(yǎng)的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)要突出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、差異教學(xué)、多元教學(xué)策略、元認(rèn)知能力培養(yǎng)、課程資源開發(fā)、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合等內(nèi)容的培訓(xùn)、示范與實(shí)踐指導(dǎo)、能力考核。

    責(zé)任編輯 李帆

    注釋:

    [1]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織編.教育概覽2014:OECD指標(biāo)[M].中國教育科學(xué)研究院組織翻譯.北京:教育科學(xué)出版社,2015:565.

    [2][蘇]蘇霍姆林斯基著.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋等譯.北京:教育科學(xué)出版社,1983:25.

    [3][蘇]巴班斯基著.教育教學(xué)過程最優(yōu)化[M].吳文侃譯.北京:教育科學(xué)出版社,1986:68-74.

    [4][德]第斯多惠著.德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安譯.北京:人民教育出版社,1990:23.

    [5]CreatingEffectiveTeachingandLearningEnvironments:FirrstResultsfromTALIS.http://www.oecd.org/education/school/creatingeffectiveteachingandlearningenvironmentsfirstresultsfromtalis.htm,2009:41.

    [6]教師教學(xué)國際調(diào)查中國上海項(xiàng)目組.專業(yè)與卓越:2015年上海教師教學(xué)國際調(diào)查結(jié)果概要[M].上海:上海教育出版社,2017:10.

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