師生應(yīng)成為個性化的終身學(xué)習(xí)者

范百榮

信息時代，每一所學(xué)校都應(yīng)被視為一個學(xué)習(xí)者社區(qū)，教師、學(xué)生、家長都是終身學(xué)習(xí)者。近年來，山東濰坊北海中學(xué)在這一理念的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)“一師一特色”，鼓勵“一生一發(fā)展”，讓教師、學(xué)生得到個性化發(fā)展。

構(gòu)建學(xué)科資源教室，改變教與學(xué)的環(huán)境

2013年，學(xué)校打破傳統(tǒng)的授課模式，建立學(xué)科教室，實行走班教學(xué)。2014年，又將辦公室轉(zhuǎn)型為學(xué)術(shù)中心。教師滿懷信心地從辦公室走進(jìn)教室，完成了從教師到導(dǎo)師的角色蛻變，與學(xué)生一起經(jīng)營屬于他們自己的學(xué)習(xí)社區(qū)。

學(xué)校把資源教室的建設(shè)、使用、管理權(quán)完全交給學(xué)生和教師。學(xué)生和教師真正成為學(xué)科教室的主人，把教室的每一個角落都變成學(xué)習(xí)的資源。教室不再是單一的授課空間，而是一個能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、探究和拓展的場所，是一個集學(xué)科學(xué)習(xí)室、教師工作室、研究室、圖書室、學(xué)生自修室、學(xué)生探究室和學(xué)科博物館于一體的資源中心。

學(xué)科教室催生了教與學(xué)的改變。如果把教室當(dāng)作一個戲臺子，在傳統(tǒng)教室里，教師是主角，占據(jù)教室十分之一面積的講臺是教師的舞臺，在大多數(shù)時間里教師在跳獨舞，學(xué)生只能當(dāng)觀眾。在學(xué)科教室里，講臺沒有了，整個教室成為師生共同學(xué)習(xí)的舞臺。

在學(xué)科教室里，教師根據(jù)自己學(xué)科的境況實現(xiàn)分層教學(xué)。有的教師形成了“走位”模式。尊重小組的差異性，將學(xué)生分成專家組和普通組，實現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的差異組合。解放專家組學(xué)生，提供時間、空間和附加值資源，加快學(xué)習(xí)速度，提升知識的深度和廣度。同時，進(jìn)入專家組的學(xué)生即為本學(xué)科學(xué)術(shù)代表，學(xué)術(shù)代表與普通組牽手成為該小組的學(xué)習(xí)指導(dǎo)員，并依靠專家組的力量幫助他們解決問題。如此，既能尊重差異、各得其所，又能互幫互助、共同發(fā)展。

學(xué)科教室成為學(xué)習(xí)社區(qū)的重要組成部分，師生長時間相處，成為無話不談的朋友，使教師對教育、對學(xué)生有了新的理解：“是孩子的求知欲改變了我，現(xiàn)在我很少盯著孩子的缺點，而是不停地鼓勵孩子?！?/p>

提供“綠色通道”，倡導(dǎo)“一師一特色”

學(xué)校踐行“每個人都是重要的，每個人都是不同的”辦學(xué)宗旨。這里的“每個人”，既包含教師也包括學(xué)生。在這個宗旨下，每一位教師可以根據(jù)自己的特點和研究專長確定發(fā)展方向，不斷總結(jié)提煉，形成鮮明的個性化教學(xué)風(fēng)格。

為促進(jìn)教師特色的形成，學(xué)校建立了有效合理的激勵機(jī)制：一是釋放教育教學(xué)空間，二是倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，三是鼓勵草根變革，給予教師更多自主發(fā)展的空間。

如學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，鼓勵教師成立草根組織，組建項目組，讓每一位教師的思想得到充分舒展。優(yōu)秀教師可以申請進(jìn)入綠色通道，進(jìn)入“綠色通道”的教師可以不受常規(guī)制度的制約，學(xué)校尊重每一位教師“想法自由，選擇自由”，在各方面給予全力支持：第一綠色通道，“放養(yǎng)”名師，“無為而治”，學(xué)校提供各種空間，任其自由、快速發(fā)展。第二綠色通道，教師在業(yè)務(wù)上某一方面的研究達(dá)到一定高度，形成了自己的特色和風(fēng)格，教學(xué)質(zhì)量過硬，在學(xué)校、教師、家長、學(xué)生中享有很高的美譽(yù)度和口碑，可申請進(jìn)入第二綠色通道。進(jìn)入第二綠色通道的教師不再參加學(xué)校在這方面的常規(guī)考核，享有自由研究的空間。學(xué)校、學(xué)部、級部要提供各種空間，讓教師在該方面的研究進(jìn)入更高的層次和領(lǐng)域。

在學(xué)校的引領(lǐng)和激勵下，一批勤于思索、勇于探索、善于學(xué)習(xí)的教師，大膽探索個性化的備課、個性化的課堂、個性化的作業(yè)、個性化的評估等教學(xué)新途徑，教師不再亦步亦趨、人云亦云，教學(xué)不再是“標(biāo)準(zhǔn)化流水線”。王珺老師的語文教學(xué)以“提升學(xué)生語文素養(yǎng)”為主要目標(biāo)，開發(fā)“階梯式寫作訓(xùn)練體系”，以文體認(rèn)知為主線，以相關(guān)閱讀為補(bǔ)充，以寫作訓(xùn)練為落點，結(jié)合學(xué)校的活動重新進(jìn)行課程設(shè)置，做到環(huán)環(huán)相扣、層層落實，讓學(xué)生既能在主題閱讀方面有全面的認(rèn)識，又能提升文體意識和寫作能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。近期，王珺又與她的團(tuán)隊開始了“模塊推進(jìn)，快樂讀寫”的研究。

數(shù)學(xué)的“大提綱架構(gòu)”“建模教學(xué)”，英語的“閱讀教學(xué)”，思品的“案例教學(xué)”，歷史的“史料教學(xué)”，地理的“圖文轉(zhuǎn)換”，物理的“1+1”，化學(xué)的“問題分層”，生物的“實踐教學(xué)”，音樂的“通識教學(xué)”……目前，學(xué)校已有多人推廣了“特色教學(xué)法”，一大批為促進(jìn)教師特色的形成，學(xué)校建立了有效合理的激勵機(jī)制：一是釋放教育教學(xué)空間，二是倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，三是鼓勵草根變革，給予教師更多自主發(fā)展的空間。

如學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，鼓勵教師成立草根組織，組建項目組，讓每一位教師的思想得到充分舒展。優(yōu)秀教師可以申請進(jìn)入綠色通道，進(jìn)入“綠色通道”的教師可以不受常規(guī)制度的制約，學(xué)校尊重每一位教師“想法自由，選擇自由”，在各方面給予全力支持：第一綠色通道，“放養(yǎng)”名師，“無為而治”，學(xué)校提供各種空間，任其自由、快速發(fā)展。第二綠色通道，教師在業(yè)務(wù)上某一方面的研究達(dá)到一定高度，形成了自己的特色和風(fēng)格，教學(xué)質(zhì)量過硬，在學(xué)校、教師、家長、學(xué)生中享有很高的美譽(yù)度和口碑，可申請進(jìn)入第二綠色通道。進(jìn)入第二綠色通道的教師不再參加學(xué)校在這方面的常規(guī)考核，享有自由研究的空間。學(xué)校、學(xué)部、級部要提供各種空間，讓教師在該方面的研究進(jìn)入更高的層次和領(lǐng)域。

在學(xué)校的引領(lǐng)和激勵下，一批勤于思索、勇于探索、善于學(xué)習(xí)的教師，大膽探索個性化的備課、個性化的課堂、個性化的作業(yè)、個性化的評估等教學(xué)新途徑，教師不再亦步亦趨、人云亦云，教學(xué)不再是

“標(biāo)準(zhǔn)化流水線”。王珺老師的語文教學(xué)以“提升學(xué)生語文素養(yǎng)”為主要目標(biāo)，開發(fā)“階梯式寫作訓(xùn)練體系”，以文體認(rèn)知為主線，以相關(guān)閱讀為補(bǔ)充，以寫作訓(xùn)練為落點，結(jié)合學(xué)校的活動重新進(jìn)行課程設(shè)置，做到環(huán)環(huán)相扣、層層落實，讓學(xué)生既能在主題閱讀方面有全面的認(rèn)識，又能提升文體意識和寫作能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。近期，王珺又與她的團(tuán)隊開始了“模塊推進(jìn)，快樂讀寫”的研究。

數(shù)學(xué)的“大提綱架構(gòu)”“建模教學(xué)”，英語的“閱讀教學(xué)”，思品的“案例教學(xué)”，歷史的“史料教學(xué)”，地理的“圖文轉(zhuǎn)換”，物理的“1+1”，化學(xué)的“問題分層”，生物的“實踐教學(xué)”，音樂的“通識教學(xué)”……目前，學(xué)校已有多人推廣了“特色教學(xué)法”，一大批教師在個性化發(fā)展的道路上迅速成長。

豐富的課程、生態(tài)的課堂，促進(jìn)師生主動發(fā)展、自主發(fā)展、共同發(fā)展

學(xué)校逐步形成了自己的課程觀、課堂觀。

我們的課程觀：構(gòu)建適合每一個學(xué)生發(fā)展的適性課程體系，其基本路徑是國家課程校本化和校本課程生本化戰(zhàn)略。在國家課程校本化的過程中，將國家課程因地制宜、因師而宜、因生而宜進(jìn)行統(tǒng)合、整合、豐富、完善，滿足學(xué)生更高層次的發(fā)展需求。

我們的課堂觀：建設(shè)“生態(tài)課堂”，不追求時間模式、內(nèi)容模式、組織模式，把課堂作為一個完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)去建構(gòu)，從物理環(huán)境、人文環(huán)境、教法、學(xué)法、評價等方面形成學(xué)校的課堂價值觀，促進(jìn)師生主動發(fā)展、自主發(fā)展、共同發(fā)展。

課堂的核心形式：“生態(tài)課堂”的核心形式是討論;顯性指標(biāo)是能夠觀察到學(xué)生善讀、善聽、善思、善辯;要給學(xué)生足夠的時空進(jìn)行獨立思考，擴(kuò)展視野、認(rèn)識世界、認(rèn)識自己，培養(yǎng)良好的價值觀念;要形成論辯傳統(tǒng)，形成對話式課堂。

課堂的三個評價維度：一是科學(xué)性，個性化處理教材，保證學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是科學(xué)的、正確的，符合認(rèn)知規(guī)律;二是參與度，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括學(xué)生閱讀、傾聽、思考、問答、討論、練習(xí)、成果展示等，評估教師如何采用個性化策略激勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中;三是發(fā)展性。

為了尊重每一個孩子，讓每一個孩子大放異彩，我們堅持設(shè)計豐富的校本課程。多種多樣的適性課、班級管理的雙班委制和領(lǐng)導(dǎo)力體驗等課程，鼓勵學(xué)生自主選擇、成立自組織，培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)。積極創(chuàng)造機(jī)會，如主題校會、主題班會、校本節(jié)日、社區(qū)服務(wù)等，教育孩子擁有社會責(zé)任感。通過遠(yuǎn)足讓孩子互幫互助;通過面食節(jié)感恩餐廳師傅的付出;把體育課的精神賦予更廣義的定義，如健康、責(zé)任、包容、意志、合作等;通過教師參與的“放眼看世界”演講主題，讓孩子了解多國文化，培養(yǎng)國際視野。課堂上，重在讓學(xué)生學(xué)會用本學(xué)科的學(xué)術(shù)語言、探究方法開展學(xué)科理解學(xué)習(xí)。如在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能需要查資料，為進(jìn)課堂準(zhǔn)備問題;對教師提供的信息進(jìn)行分類與比較;需要對采集的證據(jù)或數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析、獨立列表、畫出圖像、嘗試創(chuàng)立表達(dá)式，并進(jìn)行因果推理;需要制作模型，并用學(xué)術(shù)語言分析表達(dá)探究成果。基于學(xué)科理解的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生具備了學(xué)習(xí)本學(xué)科所需的知識與技能，而且?guī)椭鷮W(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的專長，并為成為終身學(xué)習(xí)者做準(zhǔn)備。

建立“贏分”機(jī)制，鼓勵“一生一發(fā)展”

學(xué)生贏學(xué)分評價包括“學(xué)科素養(yǎng)”和“綜合素養(yǎng)”兩大贏分模塊（見表1）。學(xué)科素養(yǎng)模塊，設(shè)置55個學(xué)分，包括學(xué)科能力、審美與健康、研究性學(xué)習(xí)三個評價大項。綜合素養(yǎng)模塊，設(shè)置45個學(xué)分，包括領(lǐng)導(dǎo)力體驗、生活能力、自主選修、學(xué)生社團(tuán)、公益活動和自我修養(yǎng)六個評價大項，每個評價大項再細(xì)分出若干評價小項和具體的評價指標(biāo)。

該評價體系從多方位、多角度、多層次、多側(cè)面著手，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價內(nèi)容上，更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，提高其評價比例。在評價方式上，更重視過程性評價，杜絕單一紙筆測試的終結(jié)性評價，弱化學(xué)科考試成績。在評價結(jié)果使用上，更重視評價的診斷和改進(jìn)功能，弱化甄別功能。例如學(xué)期末學(xué)生和導(dǎo)師共同撰寫評價報告，進(jìn)行有效反思，促進(jìn)自我成長。

（作者單位系山東省濰坊北海中學(xué)）

責(zé)任編輯 李帆