依托教育新技術 打造學習新生態(tài)

傅瓚

走進現(xiàn)如今的福州課堂，您可以看到這樣的情景：教師指尖輕觸講臺前的大屏，圖文并茂的課程資源就會一一呈現(xiàn)，變魔術般的生成性課件、情境創(chuàng)設、虛擬實驗和即時數(shù)據(jù)評價已成常態(tài)，課堂人機互動、TBL小組協(xié)作學習、無限延伸的課堂空間、多樣化的在線練習和自主互動學習……信息化學習環(huán)境全面覆蓋課前、課中、課后——在信息化的教學環(huán)境下，一個全新的學習生態(tài)正在形成。

在這里，筆者想將自己的思考和在福州市電化教育館擔任館長期間的一些實踐經(jīng)驗與大家分享交流。

智慧教室，打造課堂學習新生態(tài)

智慧校園建設最重要的關注點就是“智慧教室”“智慧課堂”建設，因為信息化應用最終都應落實到常態(tài)化課堂教學這個主陣地上來。

2013年底福州市啟動“智慧教室”試點，福州屏東中學時任校長徐聰就定下目標，要以“改變教與學方式、提高教學實效”為總方向，借助這個“信息化環(huán)境”讓課堂教學真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”。比如，智慧教室的“智能評價”功能可以通過對教學中學生行為的數(shù)據(jù)分析，精準掌握學習者的學習進程、學習偏好、學習心理等特征信息，為實現(xiàn)真正的個性化學習和分層次教學提供可能;“即時反饋系統(tǒng)”讓學生的注意力很難游離于課堂之外;“挑人”“搶答”功能使每個孩子都有公平參與課堂的機會，也讓每個孩子都不能懈怠。幾年來，屏東中學的“智慧教室”從最初的兩間，擴大到11間、25間、45間，直至全校普及。如今，作為福建省教育信息化示范學校，屏東中學借助先進理念和現(xiàn)代化環(huán)境使辦學質量后來居上。

基于“智慧教室”“智慧課堂”的設計理念著力倡導組內(nèi)合作、組間競爭，比如成績統(tǒng)計可以按組統(tǒng)計，“搶答”的分數(shù)可以加入小組得分——這樣的評價方式在傳統(tǒng)課堂實施起來費時費力，在“智慧教室”里就變得輕而易舉。另外，在

“智慧教室”里，課前小測、課堂即問即答等行為都能進行統(tǒng)計，教師可以及時了解學生的學習狀況。在課堂教學實施過程中，“點贊榜”可以隨時展示，那是給每一個敢于回答問題的孩子一點小小的鼓勵，點贊雖小作用卻很大。

閩侯縣實驗小學從學生發(fā)展需求和生理、心理特點出發(fā)，在幾年的實踐中，逐漸摸索出一套具有普遍性與特色的智慧課堂教學模式——“智教慧學三部曲：診斷反饋、評價引導、實踐拓展”，推廣應用到農(nóng)村學校的課堂。他們利用HiTeach、班級優(yōu)化大師、曉黑板等簡單易學的信息技術產(chǎn)品，讓信息技術在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。他們對于新技術的判斷和應用標準是：使用方法要盡量簡單，同時要有效，既節(jié)約在硬件設備上的資金投入，又易于農(nóng)村教師學習應用，這樣的教育技術才能真正普及農(nóng)村課堂。

“智慧教室”應用在全國范圍內(nèi)已經(jīng)有10年以上的歷史，但很多試點探索都停留在公開課、觀摩課層面，在常態(tài)化應用上則遇到了瓶頸。主要問題出在過于追求“先進性”和“高大上”：一方面，建設高端“智慧教室”投入巨大（一般每間教室需要30萬元左右，同時對區(qū)域無線網(wǎng)絡環(huán)境要求也高），往往受資金的限制而無法普及;另一方面，高端“智慧教室”（人人配備電腦平板等）系統(tǒng)復雜，教師備課的技術要求高、用時長，很多系統(tǒng)還需要公司在課前、課中進行技術支持配合，難以常態(tài)化應用推廣。

基于福州的經(jīng)驗，我們推薦“智慧教室”建設采用“教師、小組平板+人人反饋器，兼容學生自帶平板”模式，每間教室僅需要投入3～4萬元，投資少見效快。這種建設模式還有一個優(yōu)點，就是不論采用常態(tài)授課還是采用小組自主協(xié)作學習，教師甚至不用提前制作課件，僅依靠平臺和課內(nèi)“生成性課件”就可以達到比較理想的技術輔助教學的效果，幫助教師節(jié)省時間，實實在在提高教學效率。對于區(qū)域推進智慧學校建設而言，除了上述推薦模式外，有條件的學校可以建設部分全平板或全電腦模式的“智慧教室”;資金比較緊張的地區(qū)、學校則可以采用互動電子白板+反饋器的簡易模式，也有不錯的提升效果。

數(shù)據(jù)平臺，打造教與學研究新生態(tài)

隨著數(shù)據(jù)技術在教學研究中的運用不斷深化，精準、充足、多維的信息讓教學質量評價數(shù)據(jù)化、直觀化變?yōu)榭赡埽畔⒓夹g成為助力個性化學習和個性化教學的極佳手段。

以福州八中為例，學校依托信息化數(shù)據(jù)在精準教與學方面進行了眾多探索。學校引進“智學網(wǎng)”教與學服務平臺，實現(xiàn)了移動閱卷、智能批閱和學情數(shù)據(jù)化分析的目標。2015年9月，學校物理教研組自主研發(fā)了一款數(shù)字化錯題收集和整理助學APP“匯學寶”，將全校學生的作業(yè)和練習進行數(shù)字化、數(shù)據(jù)化處理。學生可以通過手機或電腦登錄賬號建立錯題集，借助平臺的知識點分析和統(tǒng)計功能等制訂復習計劃。教師則可以隨時查看某一班級某次作業(yè)錯題情況，及時掌握學情，進而有針對性地進行引導和講評。福州八中借助這些平臺數(shù)據(jù)進一步研究和改進教與學，各學科成績得到顯著提高。時任校長陳煒對于“數(shù)據(jù)跑起來”有著深刻的認識：“教師能在第一時間獲得班級和年段學情，家長也能在第一時間掌握和了解孩子的學習情況，此種模式打破了傳統(tǒng)的考試測評形式，提高了教育教學質量?！?/p>

從2014年開始，福州市在福州八中、金山中學、屏東中學等30余所學校開展教情學情數(shù)據(jù)分析試點，取得明顯成效，目前已在全市各類學校推廣。

筆者認為，教情學情數(shù)據(jù)的挖掘和分析有助于給每個學生提供更加個性化、分層次的學習環(huán)境，讓學生有的放矢，精準突破;能夠給教師提供即時的學情和直觀的教學分析，為教師的精準教學和分層次教學提供可能，從而改變“題海戰(zhàn)術”“迫擊炮轟平整個山頭”的傳統(tǒng)教與學模式，打造教與學研究和實踐的新生態(tài)。

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新應用，打造網(wǎng)絡學習新生態(tài)

早在2016年，福州臺江區(qū)就推出了“一份特別的不用老師評講的試卷”——“碼卷”。這組“碼卷”由臺江區(qū)教師進修學校數(shù)學科教研員陳傳興領銜開發(fā)，在部分試題后面添加了二維碼，考試后學生只要用手機微信掃一掃，就可以看到對應題目的分析講解視頻。試卷原來的講評模式主要照顧到占大多數(shù)的中間層次學生的需求，采用“碼卷”后，難題用微課講解，拓展“吃不飽”的學生的思維，學弱生也可以反復掃碼觀看視頻學習尚未掌握的內(nèi)容，在普通試卷上實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的分層次教學。

臺江區(qū)教師進修學校組織六年級教師開發(fā)的“總復習碼書”同樣充分利用了二維碼技術，為全體學生期末復習創(chuàng)造了便捷的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境;同時，通過普及微課+碼卷、碼書，強化課前自學、課中導學、課后鞏固三個環(huán)節(jié)，為學生提供了自主學習的有效途徑。金山中學等許多高中學校的學生，則利用福州市電教館編印的歷年高考真題“碼卷”進行考前復習。二維碼的有效應用已經(jīng)逐步支撐起微課學習的新生態(tài)。

隨著互動視頻技術日益成熟，逐步推進的“云課堂”教育模式正在助力實現(xiàn)優(yōu)質校和薄弱校、城鄉(xiāng)校的教育均衡。通過高清錄播系統(tǒng)和云課堂，城鄉(xiāng)學?？梢詫崿F(xiàn)同步遠程互動教學（見上頁圖）。福州環(huán)保職?？缪笮^(qū)（福州跨洋中等職業(yè)學校）面點專業(yè)高級教師、學科帶頭人陳明兒帶著倉山區(qū)第六中心小學、倉山區(qū)教師進修學校附屬第一小學、黃山小學三所學校的學生進行遠程互動，教學生做烘焙，實現(xiàn)異地同課;地處農(nóng)村山區(qū)的閩侯縣則通過同步課堂讓縣城優(yōu)質實驗校與山區(qū)農(nóng)村聯(lián)系校進行名師資源共享、優(yōu)質課堂共享、集備教研共享，讓農(nóng)村孩子愛上了“神奇的同步課堂”。

智慧教師，支撐學習新生態(tài)

加強“智慧教師”培訓，促進“智慧教師”成長，是建設學習新生態(tài)最為關鍵的一環(huán)。教育信息化要求教師重新進行角色定位，重構知識體系，培養(yǎng)和提高自身創(chuàng)新能力，以適應不斷發(fā)展變化的教育新形勢、新挑戰(zhàn)。

什么是“智慧教師”？如何培養(yǎng)“智慧教師”？應該是實現(xiàn)理念、技術和能力三方面的融合。我們“以培訓帶應用、以觀摩帶應用、以課題帶應用、以競賽帶應用”，扎實推進中小學教師信息技術應用能力提升工程，通過線上線下培訓，打造技術、藝術、學術深度融合的全新教師能力體系，致力于培養(yǎng)一大批既具備先進理念、扎實學科專業(yè)知識，也具備優(yōu)秀教學技能、良好信息技術應用能力的“智慧教師”。

為提高培訓效果，我們探索實踐了一條“先行先試，各點開花，以點帶面”的應用推進之路。在集中面授式培訓、網(wǎng)絡培訓、校本培訓、送教式培訓等傳統(tǒng)培訓模式基礎上“走出去、請進來”，實現(xiàn)了集中面授與網(wǎng)絡研修、網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐、主題研修與自主選學、專家引領與團隊協(xié)作、問題解決與案例研討、行動研究與成果評價、通識研修與校本研修的有機結合，大幅度提升了全市教師對信息化的認知和應用水平?！敖淌裁?？怎么教？何時教？”“課堂上的對話、互動與思考”“情景技能認知兼?zhèn)涞男畔⒓夹g融合教學”“TBL小組協(xié)作學習模式探討”“培養(yǎng)學生高階認知的要素與方法”“讓學生走上講臺、學會評價”……這些都是“智慧教師”提高班的培訓課程。

在市級層面，福州市以跨學科、跨學段、跨學校、跨學區(qū)的現(xiàn)代教育技術周靈名師工作室為依托，以信息技術與學科融合為研究內(nèi)容，探索形成了一系列行之有效的教改課改模式，每年開展系列活動，發(fā)揮了良好的示范帶動作用。除了開展國家級、省級課題研究外，每年全市都會新開60多個市級信息化課題，目前全市課題組成員已經(jīng)超過千人，形成了良好的信息化科研氛圍。

掌握了新理念、新技術的教研員和“種子教師”成了最接地氣的入校培訓者，他們“下水”上示范課，開講座，參與備課、磨課，組織學科研訓活動，一批“骨干及成長型”教師開始脫穎而出。

新時代對創(chuàng)新人才的需求，機器人和人工智能的發(fā)展，都倒逼教育在信息革命的浪潮中不斷開拓探索，以現(xiàn)代化的教育理念和教育技術，努力打造一個學習新生態(tài)，有效應對時代的發(fā)展變革。也許在不久的將來，這種新生態(tài)可以成為新常態(tài)。

（作者系福建省福州市電化教育館原館長）

責任編輯 邢星