小學高年級英語對話教學的策略

【摘要】小學高年級英語對話教學中，教師先讓學生掌握良好的對話交流技巧，然后深化學生的口語交際能力，讓學生能在對話的過程中更好地理解傳統(tǒng)教學中僅重視對話朗讀過程，不重視對話朗讀知識點總結(jié)的弊端。本文主要概述小學高年級英語對話教學策略的有效方法，希望能在改革對話的過程中，實現(xiàn)學生綜合能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】高年級;對話教學;策略研究

【作者簡介】潘玉嬋，廣東省肇慶四會市東城中心小學。

小學高年級英語教學中對話是很重要的一個方面，若是能在教學中模擬一些與單元主題相關(guān)的對話內(nèi)容，使得學生直觀地認知單元內(nèi)容，這必然能得到事半功倍的效果。傳統(tǒng)對話教學中教師講授一句學生跟著學一句的方式，對學生的對話能力提升意義不大，學生只有在理解語句含義后再掌握相關(guān)課文內(nèi)容才能深化學生的對話素養(yǎng)，提高學生的對話能力。

一、設(shè)置懸念導入對話，提高學生的英語學習欲望

學生學習對話的時候可能興趣不是很高漲，部分學生心中認為對話不如閱讀文章重要，所以學習起來不甚上心。教師在教學中為能更好提高學生的知識學習欲望，需引入懸念對話的方式，提高學生的學習欲望，并鼓勵學生積極參與到課堂教學中來。

如，教師為學生講授六年級英語上冊Unit 4 I have a pen pal這一主題的時候，教師先要提出問題讓大家回憶自己是否有朋友，是否有好朋友。學生都回答“有”。教師在此提問，讓學生思考如何認識這些朋友的，與朋友平時在一起都要做些什么，并要求學生使用英語回答上述問題。學生思考后回答：“We are classmates and neighbors. We play with each other after school.”教師發(fā)現(xiàn)大家都參與了問答，并繼續(xù)進行引導，讓學生思考自己是否有pen pal，學生會對教師提出的這個問題感覺到奇怪，很多學生不知道何謂pen pal？學生們聽到這個問題后，感覺到奇怪，然后教師引導學生進行有關(guān)pen pal的話題探究，將學生分成不同的學習小組，以小組為單詞搜集資料，并將搜集到的資料進行分析和整理，然后每個小組用最為簡單和精練的語言將pen pal展示出來，并要求使用英語。

教師在教學的時候通過設(shè)置一些具有懸念的問題，不斷地誘發(fā)學生的對話能力提升，并在講授相關(guān)知識內(nèi)容的時候，讓學生更容易接受。

二、創(chuàng)設(shè)情景練習對話，提高學生的對話興趣

待學生完成對話練習以后，教師要讓學生通過練習對話的方式，更好地理解對話。學生真實地參與對話是一個很重要的環(huán)節(jié)，部分學生在面對面交流的時候會感覺不好意思，教師此刻需要給學生創(chuàng)設(shè)一些情景環(huán)境，這樣能更好地降低學生對語言表達的關(guān)注度，讓學生的對話復述能力有提高。

如，教學活動中教師為學生講授“autumn”的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師能根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)置情景，讓學生思考文章中講授的內(nèi)容是“autumn”，在中秋節(jié)到來之際需要如何度過。對此，教師可做好教學引導：“Happy Mid-Autumn Festival，everyone.”“Happy Mid-Autumn Festival，teacher.”“What do you do for this day，who can tell me？”教師鼓勵學生做好口語內(nèi)容表述，學生也能在教師的提問中及時做到回復，有的學生提“We will buy mooncakes and some presents.”另外也有學生回復到“My family will get together to appreciate the moon after dinner.”學生逐步在教師的引導下進入一定的氛圍內(nèi)，師生間的交流變得更和諧，甚至部分學生能在教師的帶動下與教師與其他同學溝通。教師使用這種方式，能增強學生的課堂參與強度，使得學生在輕松的氛圍中敢于開口說。

三、換詞語創(chuàng)新對話，提高學生的口語表達能力

教師在對話教學的時候，需要鼓勵學生在對話中進行詞語的替換，這樣才能將其他人的語言變成自己的語言靈活應用，學生也能在替換的時候?qū)湫陀幸欢ǖ牧私?，從而深化自身的口語表達能力。

如，在教授六年級英語上冊Unit 5 What does he do？這一內(nèi)容時，教師先給學生講授完課文，并將課文中的短語標識出來，使用這些短語造句，然后讓學生嘗試與同桌使用短句做好口語的交流。教師可以使用這種方式進行引導，兩段對話講完以后，誰能將課文中的重要短語提煉出來與全班分享？有的同學說道：“what do they do？He/She/is...thats nice/great.”教師發(fā)現(xiàn)學生能很好地掌握這些句型，對學生做進一步的引導，并要求學生兩人為一組進行分組練習，與同桌進行互動，詢問一些小問題，但在詢問的時候要求不打草稿，直接進行對話。學生在對話完成的時候會使用一些總結(jié)出來的固定詞語搭配，學生間能做到自由的交流。如，有的學生提問：“what does your mother/father do？”“She/He is a teacher/coach...”教師要求學生將課文中的內(nèi)容細致的進行分析后，學生可以憑借單詞創(chuàng)設(shè)出來新的對話，這樣學生的口語能力和素養(yǎng)才能有提高。

四、結(jié)束語

小學英語對話教學過程中，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容進行教學方法的設(shè)計，并讓學生對課文內(nèi)容有較好的好奇感，使得學生能自主地參與到對話中來。另外教師要努力給學生創(chuàng)設(shè)情景對話，這樣能更好地幫助學生消除心理陰影，最后教師再引導學生大膽地說出來，使學生在靈活運用這些句型的同時，能做好口語的交流，讓學生的口語交流能力有顯著提升。

參考文獻：

[1]劉妲治.小學英語開展對話教學的策略[J].教育教學論壇，2016 （2）：267-268.