英語課堂PBL模式培養(yǎng)學生思辨能力

【摘要】思維能力培養(yǎng)不受重視是英語教學中常見問題，應用PBL模式旨在改變以往教學模式，以問題作為切入點，以合作學習作為形態(tài)，培養(yǎng)學生思辨能力，促進學生全面發(fā)展。思維能力培養(yǎng)不受重視的具體表現(xiàn)為問題切入不當、合作學習隨意、評價單一等，需要從問題、小組、評價、成果展示等環(huán)節(jié)加完善，以便培養(yǎng)學生思辨能力。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;PBL模式;思辨能力;問題情境

【作者簡介】朱涇（1981.03-），女，漢族，江蘇南通市人，南通職業(yè)大學，講師，研究生，研究方向：英語教育。

引言

培養(yǎng)學生思辨能力是新課程改革的重要要求，更是學生全面發(fā)展的必然需求。在英語課堂教學中應用PBL模式，是以問題作為導向，以合作學習作為形式，以培養(yǎng)學生思辨能力作為目標，以多種評價為反饋，引導學生積極參與到課堂教學中，發(fā)揮學生主觀能動性，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，強化學生思維，促進學生全面發(fā)展。PBL模式應用在英語課堂中還有合作學習隨意性、思辨能力不受重視、問題切入點不當?shù)葐栴}，需要從問題設置、合作學習、評級機制、成果展示等環(huán)節(jié)加以完善，從而培養(yǎng)學生思辨能力。

一、創(chuàng)設問題情境

《Precious Legacy》是以“珍貴的遺產(chǎn)”作為主題的，為了更好更快的切入英語學習中，教師可以以“Do you have any treasures？ Where do they all come from？”（你們有沒有珍藏的東西，這些東西都來自哪里）。“Are those precious objects from bereaved relatives？ What kind of stories do you have？ Tell me about them.”（那些珍貴物件是來自失去親人的嗎，有什么樣的故事呢，請講一講）等問題作為切入點，讓學生從自身的角度思考何為珍貴遺產(chǎn)，珍貴遺產(chǎn)的意義何在。再切入“Grandma，s letter”的文章中，引導學生研討何為“true love”問題。何為“true love”是一種開放性問題，便于每個學生有話可講，在“true love”的作用下，學生答案也會產(chǎn)生兩種中國式兩極化愛的情況，一種是溺愛一種是棍棒下的愛，這兩種愛的狀態(tài)可以作為思辨主題，例如開展“Is spoiling good or bad？”（溺愛是有益還是無益）、“Is love under a stick desirable or undesirable”（棍棒下的愛是可取還是不可?。┑戎黝}研討，以問題作為切入點積極引導學生收集資料，以便解答該問題。

二、思辨小組分工

主題研討為了體現(xiàn)觀點鮮明、立場堅定，教師可以引導學生進行合作學習，實施“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，分成觀點不同的兩組辯論隊伍，以辯論隊伍的形式進行思辨。兩組成員應該正規(guī)辯論隊伍人數(shù)為主，四人為一組，有正反兩方進行，其中在兩組之間安排一個主持人，應該給予主持人整個學習小組組長作為稱號，有效地引導學生小組合作學習。在“Is spoiling good or bad？”主題中，正方是“It is useless to spoil”，反方是“Its good to spoil”，雙方學生為了驗證自己的論述理由，需要查閱大量資料，為思辨做好準備。思辨作為本次課題研討的重點所在，需要實例、名人警句等進行佐證，強化論點，提升思辨的勝率。學生合作分工，需大量聽取他人意見，糾正他人或者自己錯誤所在，鍛煉了學生思辨能力、溝通能力和表達能力。思辨小組分工應用在英語課堂中，打破了一貫教師灌輸式教學模式，以合作分組、共同研討促進英語學習的自主性、互助性和辯駁性，便于學生全面發(fā)展和進步。

三、學習評判

學習評判是英語課堂PBL模式存在的價值所在，其目的是以評判作為手段，發(fā)現(xiàn)學生合作學習中的優(yōu)勢和不足，優(yōu)勢加以推廣和借鑒，不足加以改正和提升。在PBL模式中，學習評判在于學生自評、教師評價、小組評價多種評價形式為一體，以便從各個方面促進學生發(fā)展。在個人評價上，是學生對個人學習過程中的反思，鼓勵優(yōu)點持續(xù)發(fā)揮，缺點積極加以糾正，評價內(nèi)容主要從資料收集、學習方式、任務進度等加以評價;在小組評價上，主要是針對合作效率、合作完成目標、合作形式、解決問題等方面加以評價，目的是提升學生在小組學習中的自我管理，強化合作學習的質(zhì)量和效果;在教師評價上，主要是針對整個研討構(gòu)思、合作分工、資料分析等方面進行評價，是一項整體評價方式。當然，還應該重視過程評價和結(jié)果評價相統(tǒng)一，使評價多樣性，才能促進學生思辨能力的提升。

四、成果展示和反思

成果展示和反思，是以學生合作學習的問題答案為依據(jù)，展現(xiàn)每個學習小組的運作狀態(tài)和解答問題的方式方法，讓大眾進行評價和學習，如此，能夠使學生大量接受其他知識和信息，豐富學生知識面，拓寬學生視野，諸如“Its good to spoil”的觀點論述，適當?shù)哪鐞劭梢杂兄诤⒆用鞔_需要并為之努力，適當?shù)哪鐞塾兄诤⒆訕淞⒆孕判?，這些都是打破溺愛傳統(tǒng)看法的，有助于提升學生的思維。此外，成果展示也是自我反思的過程，能夠使學生哪些不足并加以改正，促進學生個體發(fā)展。

五、結(jié)語

在英語教學課堂中，應用PBL模式，是以問題為導向，突出學生的主體地位，引導學生通過合作學習積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師在其中作為引導者，為了改善課堂氛圍，應用PBL模式，需要認識問題切入點不準、思維培養(yǎng)不重視、評價單一性等問題，深切地挖掘“PBL模式”內(nèi)在機理，從問題、小組、評價、成果展示等方面出手，有效地提升學生思辨能力，促進學生全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]鐘先錦，方麗波，何曉麗，等.PBL教學模式對學生批判性思維能力的培養(yǎng)研究[J].廣州化工，2016，44（15）：244-246.