把握生成資源，構(gòu)建靈動課堂

【摘要】課堂的動態(tài)生成，不是照本宣科，一成不變。它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，營造的是一個(gè)師生互動、富有生命力的課堂。新課程英語課堂上，需要有預(yù)設(shè)，更需要根據(jù)實(shí)際課堂上的動態(tài)生成，從而構(gòu)建靈動的課堂。本文從靈活處理課堂突發(fā)事件，有效捕捉課堂錯(cuò)誤資源，抓住“生問”，個(gè)性化的評價(jià)等方面展開闡述。嘗試通過把握生成資源，讓小學(xué)英語課更富魅力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;生成資源;靈動課堂

【作者簡介】趙靜，太倉市雙鳳鎮(zhèn)新湖小學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡把握英語課堂的動態(tài)生成?！吧伞睂?shí)則相對于“預(yù)設(shè)”而言，以前總是認(rèn)為，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，學(xué)習(xí)層次不夠，英語課上更多的是模仿和聽讀。而隨著“生本”理念，提倡學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性時(shí)，教師引導(dǎo)激發(fā)，抓住“生成資源”，小學(xué)英語課堂才能煥發(fā)真正的生命力。

一、關(guān)于課前預(yù)設(shè)與課堂生成

“教學(xué)預(yù)設(shè)”是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計(jì)，課前根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段和教材具體要求，預(yù)先設(shè)定明確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇合適的活動設(shè)計(jì)教學(xué)的設(shè)想與安排。“課堂生成”是指課堂教學(xué)動態(tài)的活動、變化過程，具有豐富性、隨機(jī)性。都說“凡事預(yù)則立”，預(yù)設(shè)很重要，而生成更能考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智，是一種教育的藝術(shù)。對生成資源的有效利用，能在某種程度上能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力。它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，營造的是一個(gè)師生互動、富有生命力的課堂。

二、靈活處理突發(fā)事件，構(gòu)建靈動的課堂

課堂上，經(jīng)常會有突發(fā)事件，這些讓你意想不到的事情，有時(shí)會很生氣，有時(shí)會很興奮，有時(shí)束手無策。多數(shù)突發(fā)事件對我們老師來說，都是對正常課堂秩序的干擾。但有些突發(fā)事件，如果教師有心加以合理利用，會成為課堂生成的資源，會讓課堂呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力。

某節(jié)課上，學(xué)生聽得認(rèn)真、專注。突然“哐啷”聲嚇到了在座的各位，一名學(xué)生的鉛筆盒掉在地上。學(xué)生齊刷刷地把目光投向“聲源地”，那名學(xué)生面紅耳赤，自己也被嚇到了。這幕場景可能多數(shù)老師課上都曾經(jīng)遇到過。最多就讓他趕緊撿起，繼續(xù)回歸正題。然而那天正好在教授3B Unit4 Wheres the bird？里面方位詞on， in， under， behind等是本單元的重難點(diǎn)。便故意把掉在地上的鉛筆盒從桌腳旁已到了桌子下，問學(xué)生：Where is the pencil box？ 學(xué)生回答： Its under the desk. 然后我撿起鉛筆盒和其他東西，讓學(xué)生跟我說：“Put the pencils in the pencil box. Put the rubber on the desk. Put the pencil box on the desk.”學(xué)生還說得挺專注呢，所以，突發(fā)事件不一定會擾亂課堂。如何機(jī)智合理利用，則會成為一次精彩的課堂生成。

三、抓住“生問”，構(gòu)建靈動的課堂

長期以來，教師在備課中，多數(shù)都是單向地按自己的設(shè)想制定教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)中實(shí)際遇到的問題與困難估計(jì)不足，課堂上學(xué)生一味地聽、說。其實(shí)，應(yīng)該將課堂的主動權(quán)給予孩子們，讓他們學(xué)會提問。有時(shí)候，生問可以推動課堂教學(xué)的精彩生成。處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，容易非左即右。“生問”可以幫助教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助“生問”可以推動課堂教學(xué)的動態(tài)發(fā)展和精彩生成。

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)“職業(yè)類”單詞，課前準(zhǔn)備了相關(guān)的職業(yè)類單詞及圖片doctor， teacher， worker， cook， driver， farmer， policeman等。當(dāng)我交往這些單詞后，迫不及待地讓學(xué)生操練新句型，Whats your mother/father？ 給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，他們小組討論著，并隱約聽到有些孩子在用中文進(jìn)行交流。這時(shí)候才突然覺醒，這些職業(yè)類的單詞與他們父母的職業(yè)相符嗎？是不是他們都會用英語說了呢，這是我課前預(yù)設(shè)不夠的地方。果然，馬上有學(xué)生舉手：老師，設(shè)計(jì)師、公務(wù)員怎么說啊，老師，會計(jì)、律師用英語怎么說？

我一時(shí)想不起來，而且各行各業(yè)，確實(shí)職業(yè)類單詞那么多，我沒法向孩子們一一口述。怎么辦？“公務(wù)員”這個(gè)詞我以前都沒學(xué)過，說實(shí)話吧，英語教師的威信和顏面還有么，如果不說實(shí)話，怎么收場？算了，必須老實(shí)交代。我微笑著說，“Sorry， I cant remember so many words. After class. Ill look them up in the dictionary. Then teacher you， OK？”

同時(shí)，我腦筋一轉(zhuǎn)，如何化解這場尷尬。突然想起個(gè)好主意，“同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)了部分職業(yè)類的單詞，但是課本上的詞匯有限，可能你們家長的職業(yè)不在內(nèi)。這是需要你們課后完成的作業(yè)， 建議大家回去先查出有關(guān)自己家長職業(yè)的單詞，明天我們來交流?！薄昂茫　蓖瑢W(xué)們很感興趣。第二天一早，有幾個(gè)孩子早讀課就按捺不住了，拉著我說，老師我知道公務(wù)員用英語怎么說了，我知道設(shè)計(jì)師用英語怎么說了！“Office worker！” “Engineer”……我被學(xué)生的好學(xué)感動了。

總之，關(guān)于課堂的動態(tài)生成是活化小學(xué)英語課堂的重要途徑之一。只要從學(xué)生的日常生活、生理需要入手，給予他們發(fā)揮的空間，作為教師，在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)、捕捉、思考、利用生成資源，課堂便更加精彩。

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