試論翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)代化教育改革背景下，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，學(xué)生必須掌握一定的外語(yǔ)能力，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)能力提升的需求。基于此，本文以翻轉(zhuǎn)課堂模式作為研究對(duì)象，根據(jù)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分別從教學(xué)結(jié)構(gòu)、視頻質(zhì)量、師生互動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面闡述翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職院校;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】歸虹（1983-），女，漢族，江蘇常熟人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

引言

作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)參與課堂活動(dòng)，從而完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生營(yíng)造更寬闊的學(xué)習(xí)空間，怎么樣充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，已成為高職院校教學(xué)改革和英語(yǔ)教師課程創(chuàng)新的重點(diǎn)課題。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

分析當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，具體如下：1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。高職院校的學(xué)生無(wú)法與本科院校學(xué)生相比，特別是英語(yǔ)水平方面的差距，部分學(xué)生雖然擁有一點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)，但隨著教學(xué)難度的增加，學(xué)生依然無(wú)法提升學(xué)習(xí)成績(jī)。2.高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式滯后。很多教師依然保持著以往的教學(xué)觀念，認(rèn)為灌輸式教學(xué)模式才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)才能提高考試成績(jī)的關(guān)鍵。這樣雖然可以得到效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，無(wú)法在枯燥乏味的課堂中集中精神。3.缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。高職院校的學(xué)生缺乏與專業(yè)英語(yǔ)人士的交流機(jī)會(huì)，教師在理論知識(shí)講解方面占用較多時(shí)間，而忽視了對(duì)氣氛的營(yíng)造，導(dǎo)致學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐需求不符。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)視頻質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)效果，利用預(yù)習(xí)的時(shí)間去與他人交流，掌握本節(jié)課的重要內(nèi)容。以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是在臺(tái)上授課，學(xué)生一邊聽講一邊做筆記，久而久之學(xué)生的思緒不再集中，對(duì)教師提出的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)作答。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)被改進(jìn)，教師不再是課堂的主體，“以學(xué)生為本”的課堂結(jié)構(gòu)產(chǎn)生，學(xué)生與教師可以平等交流，在共同的努力下尋找問(wèn)題的解決方法。理論知識(shí)的傳播可以以視頻的形式呈現(xiàn)，為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師提升視頻質(zhì)量。對(duì)此，以下建議可供參考：（1）合理控制視頻的時(shí)長(zhǎng)，以10分鐘的視頻為主，最長(zhǎng)不要超過(guò)15分鐘，在視頻內(nèi)應(yīng)突出重點(diǎn)知識(shí)。（2）完善英語(yǔ)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)，保證畫面流暢性，文字簡(jiǎn)明，圖片清晰，可以加入背景音樂(lè)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。（3）教學(xué)視頻應(yīng)層次分明，內(nèi)容難度呈現(xiàn)出梯度特點(diǎn)。教師應(yīng)按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，為其制定視頻。

教師可以為學(xué)生引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過(guò)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)視頻，提升視頻質(zhì)量，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果?？赏ㄟ^(guò)微信這一社交軟件，教師將推薦的教學(xué)視頻或自己錄制的視頻以二維碼的形式發(fā)送給學(xué)生。課前，教師應(yīng)建立班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，以微信為在線平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或平板電腦登錄微信客戶端，教師以班級(jí)名組建討論組，學(xué)生加入后可以積極展開交流。在課程預(yù)習(xí)階段，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布在群里，并將制作好的教學(xué)視頻通過(guò)二維碼生成器制成二維碼粘貼在教室的二維碼區(qū)供學(xué)生掃描，注意要清晰標(biāo)注每個(gè)二維碼對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠提前觀看教學(xué)視頻，按照教師提供的任務(wù)清單逐一完成，遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生可以發(fā)起群聊，集中集體的智慧解決問(wèn)題。

2.強(qiáng)化師生互動(dòng)，提高課堂吸引力。高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，通過(guò)與教師的互動(dòng)交流，感受英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣。教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不斷豐富互動(dòng)內(nèi)容，提高課堂吸引力。比如，課前教師可以播放英語(yǔ)短片，或通過(guò)英語(yǔ)短劇的形式鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)交流，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)這一問(wèn)題作出解答，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

某高職院校還利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)助力翻轉(zhuǎn)課堂，借助基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果和效率。課前學(xué)生通過(guò)盒子魚聽讀系列軟件高效完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。利用互聯(lián)技術(shù)的同時(shí)，教師與學(xué)生互動(dòng)水平有所提升，可見翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了學(xué)生英語(yǔ)水平，更拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

3.將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以用于課堂上，也能用在教學(xué)評(píng)價(jià)階段。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可以改進(jìn)以往的單一教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。對(duì)此，可以采用以下幾點(diǎn)建議：（1）英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，可以實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三種模式結(jié)合，學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)幫助其他同學(xué)一起改進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）教師將階段性測(cè)評(píng)與課堂隨堂測(cè)評(píng)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況作出客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果看到自己的學(xué)習(xí)成果。

總而言之，教育改革時(shí)代下，高職院校與本科院校相比，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，提升高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力將關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與崗位實(shí)踐。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶到英語(yǔ)課堂中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，共同營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅粲.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（14）：192+194.