“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和通信技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)全面進(jìn)入信息化社會(huì)，信息化技術(shù)與教育的融合越來越深入，高校英語教學(xué)也不例外，互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，相繼產(chǎn)生了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等各種新的教學(xué)模式。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)資源和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的建設(shè)也為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)提供了巨大幫助?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出，大學(xué)英語教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。然而，現(xiàn)實(shí)中，由于各種因素的影響和制約，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)還存在諸多問題，亟須引起我們的重視。本文對(duì)此進(jìn)行了探討，以期有所借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】王鳳玲（1964.05-），男，漢族，吉林琿春人，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，學(xué)士，研究方向：英語教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)不斷成熟，推動(dòng)了相關(guān)行業(yè)的跨越式發(fā)展，外語在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要性日益凸顯，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求不斷提高。2015年，李克強(qiáng)總理首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，倡導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，從而激發(fā)傳統(tǒng)行業(yè)的活力，探索更為有效的發(fā)展模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與英語教育的結(jié)合是一次重大的變革，有著深遠(yuǎn)的影響。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的影響

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育的信息化和現(xiàn)代化步伐不斷加快，高校英語教學(xué)也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)高校英語教學(xué)帶來的影響是全方位的。

首先，互聯(lián)網(wǎng)為英語自主學(xué)習(xí)提供了條件。傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)主要是大班授課、集體授課，這種教學(xué)模式有利于教師掌控教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，有助于完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。然而，大學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差異，這種集體的授課模式忽略了學(xué)生的個(gè)性化差異。有的學(xué)生感覺跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)起來十分吃力，于是喪失了學(xué)習(xí)積極性;有的學(xué)生則感覺太簡單，思想松懈，降低了學(xué)習(xí)效率。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，高校英語教學(xué)突破了空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可以借助電腦和手機(jī)等終端，隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式開始普及，滿足了學(xué)生個(gè)性化和差異化的英語學(xué)習(xí)需要，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

其次，互聯(lián)網(wǎng)為英語自主教學(xué)提供了豐富的資源。在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，教師的教學(xué)主要依靠教材進(jìn)行，教師掌握了英語知識(shí)的傳播權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上有著海量的英語學(xué)習(xí)資源，包括國外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行閱讀和下載。另外，借助發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，中國各大高校之間也實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)資源的共享，不僅豐富了學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利，而且也極大地促進(jìn)了教學(xué)的公平和均衡發(fā)展。

最后，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)提供了新模式。傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，教師黑板板書的教學(xué)模式大行其道，教師通過講解和板書來傳授英語知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的聽講和接受，學(xué)生很難得到參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，整個(gè)課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)與英語教學(xué)不斷融合催生了各種新穎的教學(xué)模式，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式開始廣泛地應(yīng)用于英語課堂，這些教學(xué)模式充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，給大學(xué)英語教學(xué)輸入了新鮮的血液。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

1.教育理念的制約。在互聯(lián)網(wǎng)思維下，高校英語教學(xué)發(fā)生了巨大變化，英語教學(xué)的主體不再是教師的一言堂，教師的角色和地位發(fā)生了重大改變，學(xué)生成為英語教學(xué)的主體，自主性學(xué)習(xí)成為英語學(xué)習(xí)未來發(fā)展趨勢(shì)。然而，部分教師對(duì)這種角色的改變出現(xiàn)不適應(yīng)，有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，不愿意放權(quán)，在教學(xué)過程中依然習(xí)慣掌控課堂，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)大打折扣;有的教師則徹底放手，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)完全交給學(xué)生，成為英語課堂的旁觀者，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率差，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差。在長期的灌輸式教育影響下，我們的學(xué)生習(xí)慣接受式學(xué)習(xí)和被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，他們習(xí)慣在教師的安排下學(xué)習(xí)，不愿意成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和掌控者，對(duì)自主學(xué)習(xí)抱有一定的抵觸情緒;有的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但他們普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不知道如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，面對(duì)海量的英語學(xué)習(xí)資源不知道從何下手;有的大學(xué)生自主控制能力差，在沒有外界壓力僅憑個(gè)人自覺的情況下，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。他們所謂的利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)變成玩游戲、聊天等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)大打折扣。

3.自主學(xué)習(xí)監(jiān)控缺位。從大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況來看，監(jiān)控缺位是普遍存在的問題。有的教師認(rèn)為大學(xué)生是成年人，學(xué)習(xí)是自己的事情，不需要進(jìn)行干預(yù)和監(jiān)控。或者僅僅在學(xué)期初進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，后來就不了了之。有的教師能夠按照教學(xué)安排進(jìn)行干預(yù)和監(jiān)控，但監(jiān)控方式比較單一，主要是在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看和點(diǎn)評(píng)，這里的學(xué)習(xí)情況主要包括學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)成績和測(cè)試情況等，這種評(píng)價(jià)方式只能片面了解學(xué)生的語言知識(shí)掌握水平，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等了解甚少，無法全面了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，不僅會(huì)直接影響學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的效果和效率，還會(huì)在很大程度上影響學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的持久性和積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育理念，明確教師角色。首先，教師的角色轉(zhuǎn)變并不意味教師成為旁觀者。一方面，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了海量的教學(xué)資源，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上檢索英語單詞，閱讀英語文章，翻譯英語文獻(xiàn)等，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了極大的便利。但同時(shí)，海量的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源也讓學(xué)生不知所措，很多學(xué)生不知道如何從大量的資源中篩選出適合自己的資料。而且網(wǎng)絡(luò)上很多資源中充斥著各種錯(cuò)誤，甚至一些英語資料宣傳錯(cuò)誤的、腐朽的價(jià)值觀，給大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和價(jià)值觀的養(yǎng)成帶來巨大的影響。為此，需要英語教師加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生提高英語資源的檢索和甄別能力，提高學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。同時(shí)，有條件的高校英語專業(yè)要組織英語教師，開發(fā)本專業(yè)的英語學(xué)習(xí)資源庫，資源庫中不僅包括國外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還包括本校的英語公開課、精品課以及一些英語講課比賽視頻等，讓學(xué)生在資源庫中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和下載，這樣不僅提高了教學(xué)效率，而且也大大節(jié)約了時(shí)間，學(xué)生的英語技能得到明顯提高。

2.以“學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力需要教師的引導(dǎo)。首先，教師要讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的意義和重要性。作為一種語言和技能，英語學(xué)習(xí)是伴隨我們終身的，僅僅依靠學(xué)校安排的教學(xué)課時(shí)和課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生是無法掌握英語技能的。而自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成。通過教師的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)機(jī)，才能真正提高自主學(xué)習(xí)的成效。其次，教師在授課過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等逐漸被引入到大學(xué)英語教學(xué)中來，這些新的教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)提供了很好的載體。

3.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。加強(qiáng)監(jiān)控是提高自主學(xué)習(xí)效果的保障。高校要建立系統(tǒng)的、科學(xué)的多元監(jiān)控體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)與控制，監(jiān)控系統(tǒng)的參與者除了教師和學(xué)生之外，還要包括教務(wù)處、督導(dǎo)辦、輔導(dǎo)員等多個(gè)部門，相關(guān)人員利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)施實(shí)時(shí)監(jiān)控，監(jiān)測(cè)和記錄學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)師生之間的互動(dòng)、交流情況進(jìn)行記錄，出具報(bào)告并由教師掌握，為教師了解學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況做出客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相監(jiān)督，通過互查學(xué)習(xí)結(jié)果的方式實(shí)現(xiàn)相互監(jiān)控。同時(shí)，還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試，通過建立多維數(shù)據(jù)庫，豐富多變的題庫和智能化的抽題系統(tǒng)，把學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到掌握語言的實(shí)際交流能力上來，測(cè)試后對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析與挖掘，給學(xué)生提供更多的檢測(cè)自己英語應(yīng)用水平的機(jī)會(huì)，便于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的偏差。

總之，互聯(lián)網(wǎng)與英語教育的結(jié)合是一個(gè)巨大的變革。作為高校英語教師要充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，了解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師在英語教學(xué)中扮演的角色，從過去的指揮者和掌控者向引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的角色過渡，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為增強(qiáng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力而努力。

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