初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計中存在的問題分析

摘 要：初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計和其他學(xué)科的備課不大相同，因為它體現(xiàn)的是一種數(shù)學(xué)教學(xué)理念。對于一線數(shù)學(xué)教師來說，初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計，是落實素質(zhì)教育的一大環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了以生為本的理念。然而在目前的數(shù)學(xué)單元化教學(xué)中還存在很多問題，文章就針對這一問題進行思考與探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);單元化教學(xué)設(shè)計;問題分析

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.030

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，要充分考慮本學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師一定要合理進行單元設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)，是指在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把一個單元知識當(dāng)作一個整體來進行設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)思維得到系統(tǒng)、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這種系統(tǒng)性的單元教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)甚至高中、大學(xué)數(shù)學(xué)，都會有積極的意義。

我們知道，課堂教育教學(xué)是一項有組織、有計劃的教師培養(yǎng)人的活動，它重在引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，促進學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高。因此，數(shù)學(xué)課堂單元化教學(xué)必須要有方案，這些都要通過有意識的設(shè)計來完成，這種設(shè)計就是課堂教學(xué)設(shè)計。

一、初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計中，很多數(shù)學(xué)教師把課堂教學(xué)設(shè)計等同于一般的課前備課，遵循的也是以前的教學(xué)備課經(jīng)驗，沒有按照單元化教學(xué)設(shè)計來備課。甚至有個別教師備課是為了應(yīng)付教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)的檢查。還有一種情況，就是教師雖然在積極進行單元化教學(xué)設(shè)計，然而在教學(xué)中卻只注重了“教”，而忽略了學(xué)生的主體意識。這樣，就使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一系列問題。因而，初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀并不理想。

二、初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求和具體學(xué)情分析缺失

初中階段的學(xué)生，總體上來說，還是喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案，滿足并服務(wù)于學(xué)生的這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，并在充分了解與分析學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)。但是在實際的教學(xué)中，有許多數(shù)學(xué)教師的單元化教學(xué)設(shè)計目標(biāo)定位不是很準(zhǔn)確，設(shè)計出來的單元教學(xué)活動不切合學(xué)生的年齡特點、記憶規(guī)律、最近發(fā)展區(qū)，出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識重點不突出，數(shù)學(xué)活動目的性不強，開展活動不順暢等問題。如果教師對學(xué)生的實際情況了解不到位，那么從一開始，就決定了數(shù)學(xué)單元化教學(xué)的設(shè)計失敗。

（二）數(shù)學(xué)單元化教學(xué)策略設(shè)計缺少選擇

無論是什么學(xué)科的課堂，都是教師和學(xué)生互動的課堂。同樣的道理，初中數(shù)學(xué)課堂單元化教學(xué)也是師生互動的一個過程。課堂教學(xué)的組織方式、課堂氣氛的調(diào)節(jié)以及對學(xué)生行為的約束，都是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計不可缺失的重要組成部分。如果教師所組織的課堂教學(xué)活動隨意性很強，活動方式不符合學(xué)生的年齡、認知等特點，加之學(xué)生在活動中的自我行為約束有限、教師管理不到位等，那么很容易出現(xiàn)課堂失控的局面。這會嚴重影響課堂教學(xué)效率的提高，是我們應(yīng)該杜絕的。

（三）數(shù)學(xué)課堂單元化教學(xué)過程設(shè)計以教為中心

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，要求應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。在這個過程中，學(xué)生通過自我展示、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展等過程實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？墒窃谀壳暗慕虒W(xué)中，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主導(dǎo)的設(shè)計較少，好多教學(xué)設(shè)計都是學(xué)生跟著教師的思維走，缺少自主性，素質(zhì)教育大環(huán)境下的基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的合作、探究、自主學(xué)習(xí)并沒能實現(xiàn)。

（四）單元化教學(xué)設(shè)計中，部分活動設(shè)計明顯違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律

在初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計的過程中，每個過程的任務(wù)設(shè)計都應(yīng)該是非常重要的，因為數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，還應(yīng)該讓參與課堂教學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生心理的愉悅感、獲得感和幸福感。然而，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中所設(shè)計的活動呈現(xiàn)出不合理狀態(tài)，不符合初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，主要表現(xiàn)在活動設(shè)計缺乏遞進性、臺階性、合理性，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的有高效性大打折扣。

總之，要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就必須對初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計進行充分的研究、分析、琢磨，只有對數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)的問題有一個清楚的認識，才能采取相應(yīng)的改進策略進行完善。如此，初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計才能更加完美，我們的數(shù)學(xué)課堂才能取得更多的教學(xué)成果。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：貴天文（1981.5— ），男，漢族，甘肅定西人，中學(xué)一級，研究方向：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及班主任工作。

課題項目：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)單元課堂教學(xué)設(shè)計的研究》（課題編號：DX[2018]GHB090）研究成果。