基于繪本實(shí)例的小學(xué)英語繪本分級(jí)閱讀教學(xué)探析

王慶粉

【摘要】繪本是兒童認(rèn)識(shí)世界的一扇窗，它的繪圖與文字有著同樣重要的表意功能，它以靈動(dòng)、輕盈、有趣的方式，為學(xué)生們講述了一個(gè)個(gè)充滿童真童趣的故事。在小學(xué)英語教學(xué)中，開展分級(jí)繪本閱讀教學(xué)，能夠有效地拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，讓學(xué)生們?cè)凇皹纷x”的氛圍下，開展層次更加豐富的閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本實(shí)例;分級(jí)閱讀;課堂教學(xué)

繪本是兒童認(rèn)識(shí)世界的一扇窗，它的繪圖與文字有著同樣重要的表意功能，它以靈動(dòng)、輕盈、有趣的方式，為學(xué)生們講述了一個(gè)個(gè)充滿童真童趣的故事，深受少年兒童的喜歡。正因如此，在日常的小學(xué)英語教學(xué)中，越來越多的教師會(huì)選擇繪本作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充或有益延伸，可以說，繪本在英語教學(xué)中的“人氣很高”。只不過，在實(shí)踐過程中，不少教師在繪本教學(xué)時(shí)，只關(guān)注到了繪本的趣味性或是話題的相關(guān)性，沒有對(duì)繪本讀物的閱讀水平進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)估，忽略了學(xué)生們的差異性，導(dǎo)致讀本與學(xué)生的能力或興趣不相適應(yīng)?？梢?，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們不僅要大力引進(jìn)繪本這種優(yōu)質(zhì)資源，還要開展分級(jí)教學(xué)，建立起繪本分級(jí)庫，以匹配的、合宜的、有效的繪本教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，讓學(xué)生們?cè)凇皹纷x”的氛圍下，開展層次更加豐富的閱讀活動(dòng)。

• 情境牽動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)

繪本與其他的文本故事，最與眾不同就在于它生動(dòng)的繪圖，在于它為我們所繪制的真實(shí)而又精彩的“大環(huán)境”。在分級(jí)繪本故事教學(xué)中，我們要充分結(jié)合學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平，結(jié)合本單元的教學(xué)主題，選擇與教學(xué)需求相匹配的繪本故事，營造出真實(shí)、鮮活的故事情境，以情境牽動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們真實(shí)的情感體驗(yàn)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，我們?cè)谡n前預(yù)設(shè)時(shí)，一定要讀透繪本，挖掘故事的情感主線，創(chuàng)設(shè)具有生活意義的故事話題，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加輕松地閱讀故事，并探討故事內(nèi)容。

例如，在教學(xué)五年級(jí)分級(jí)繪本故事Busy Bear and Lazy Bear時(shí)，筆者就從學(xué)生們非常熟悉的“seasons”這個(gè)話題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谔骄康倪^程中，了解勤勞的小熊和懶惰的小熊在不同季節(jié)中的活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生們對(duì)勤勞與懶惰的深入思考。在閱讀過程中，筆者首先以“I like seasons”這首兒歌活躍課堂氛圍，以校園的四季變化視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨后，將學(xué)生們分為四個(gè)小組，探討兩只小熊的活動(dòng)軌跡。Divided the story into 4 parts：?Spring：Play the radio and ask. Summer：read for the students. Fall： Show the radio and ask some question. Winter： Show the radio and ask some creative question.在這個(gè)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們開展小組分工合作，將兩只小熊的活動(dòng)及活動(dòng)的結(jié)果形成鮮明對(duì)比，引發(fā)學(xué)生們對(duì)勤勞與懶惰這兩種性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，隨后引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)故事的結(jié)局展開想象：想一想，接下來這只懶惰的小熊會(huì)發(fā)生什么變化，他們的關(guān)系又會(huì)發(fā)生怎樣的變化。在情境的推動(dòng)下，學(xué)生們很快就放松了心情，并從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取了話題的靈感，在DIY故事結(jié)局活動(dòng)中，課堂被推向了高潮。其實(shí)，只要我們找出學(xué)生們情感的釋放點(diǎn)，以情境牽動(dòng)課堂，繪本閱讀的教學(xué)也就不攻自破，學(xué)生們不僅樂于閱讀，而且享受閱讀。

• 問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生們的思維活力

小學(xué)生思維活躍，想象豐富，在繪本故事的閱讀中，我們要充分抓住他們的思維特征，以繪本為契機(jī)，拓展他們的思維空間，發(fā)揮他們的想象力，盡量讓他們以自讀自悟的方式，以自主思考的形式，“摸著石頭”開辟故事閱讀之路。在這個(gè)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生們的思維層次，以分級(jí)閱讀的形式，設(shè)計(jì)問題語境，以問題引領(lǐng)學(xué)生們的思維活動(dòng)，讓每個(gè)思維層次的學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展。

例如，在It's the butcher這個(gè)五年級(jí)分級(jí)繪本故事中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生圍繞屠夫與鸚鵡之間發(fā)生的故事，創(chuàng)造性地以倒敘的方式，先呈現(xiàn)故事的結(jié)局，引發(fā)學(xué)生們思考為什么高大強(qiáng)壯的屠夫會(huì)暈倒在地，他們之間到底發(fā)生了什么？當(dāng)筆者呈現(xiàn)繪圖時(shí)，以夸張的尖叫，“Oh！My god！Who is it？What happened？”當(dāng)學(xué)生們興致勃勃，疑惑不解時(shí)，筆者順勢提出問題Does the parrot say the same sentence？ →?What sentence can she say now？ →?Why can she say this sentence finally？ 通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生們展開閱讀探究，并主動(dòng)得出?She listens to the butcher again and again， so she can say it now的結(jié)論。最后，當(dāng)學(xué)生們的思維達(dá)到高潮點(diǎn)時(shí)，筆者再次提出發(fā)散性問題：What can you learn from the story？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，他們從多樣化的角度分享了自己的閱讀體會(huì)。在問題的牽引下，學(xué)生們對(duì)故事的發(fā)展有了深入的了解，不僅get到這個(gè)故事的笑點(diǎn)，還對(duì)屠夫與鸚鵡形象的刻畫有了一定的把握，這對(duì)于接下來的角色扮演活動(dòng)，做好了充足的準(zhǔn)備。

分級(jí)閱讀的意義就在于有針對(duì)性地提高學(xué)生們的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生們的思維品質(zhì)，讓閱讀不僅有趣，而且精準(zhǔn)有效。在實(shí)際的繪本教學(xué)中，我們要善于去挖掘故事的疑問點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有牽引性、指導(dǎo)性的問題及問題語境，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)根據(jù)線索，去尋找有價(jià)值的故事信息，切實(shí)提高他們的思維品質(zhì)，提高他們自讀自悟的學(xué)習(xí)能力。

三、探究助力，激發(fā)學(xué)生們的實(shí)踐熱情

繪本故事既是拓展閱讀的平臺(tái)，更是深化語言實(shí)踐的舞臺(tái)。在分級(jí)繪本故事教學(xué)中，筆者要根據(jù)不同年齡及學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，選擇不同層次的繪本讀物，設(shè)計(jì)開放程度、難度系數(shù)不同的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐與動(dòng)手的過程中，深入繪本故事，讓他們?cè)陂喿x的過程中能夠有真真切切的獲得感，有發(fā)自內(nèi)心的幸福感，提高我們繪本閱讀課的實(shí)踐性。那么，在分級(jí)閱讀中，我們一定要善于創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，不斷挖掘繪本的實(shí)踐性，以豐富多彩的實(shí)踐形式，激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，將游戲、歌謠、舞蹈、繪畫、剪紙、手工制作、角色扮演、信息技術(shù)平臺(tái)等元素融合在閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生們有思考的空間，有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓繪本課堂充滿活力，而非規(guī)規(guī)矩矩、沉悶乏味。

例如，在教學(xué)三年級(jí)分級(jí)繪本故事Lets paint！的過程中，筆者就基于三年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇的性格特征，為學(xué)生們帶來了這個(gè)充滿趣味性與實(shí)踐性的繪本故事，作為?Unit 6 Colour這單元的拓展閱讀。在這個(gè)繪本故事的教學(xué)中，筆者在閱讀的過程中，設(shè)計(jì)了“Lets paint！”的學(xué)習(xí)單探究活動(dòng)。Hi， boys and girls！ I amBecky.I like?green and yellow.I use green paint. I paint?some green trees.在這個(gè)學(xué)習(xí)單的活動(dòng)中，筆者首先以師生互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)繪本故事，將Becky的這個(gè)繪畫單填寫完整，幫助學(xué)生們對(duì)繪本故事有一個(gè)基本的了解。隨后，引導(dǎo)學(xué)生們拿出畫筆，借助水彩筆與簡筆畫的形式，設(shè)計(jì)自己的繪畫單，并以presentation的形式進(jìn)行展示。在這個(gè)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再通過“Does little bear have orange？和How to make orange？”這兩個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡{(diào)色的過程中，學(xué)習(xí)“Mix ... to make....”的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)故事的二次閱讀。這樣的教學(xué)方式，循循遞進(jìn)，以探究促進(jìn)學(xué)生們的語言實(shí)踐，符合三年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征與語言學(xué)習(xí)水平，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與實(shí)踐的有效統(tǒng)一，讓學(xué)生們?cè)谌閰⑴c中，更好地用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，分級(jí)繪本閱讀層次更加鮮明，指向性更強(qiáng)，能夠關(guān)注到學(xué)生們的主體差異，促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性化成長，是對(duì)繪本閱讀教學(xué)的深入思考與實(shí)踐探索。在日常的小學(xué)英語繪本教學(xué)中，我們要積極建立起分級(jí)繪本閱讀庫，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，根據(jù)學(xué)生們的喜好，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與思維水平，有針對(duì)性地開展分級(jí)閱讀教學(xué)，充分挖掘繪本讀物的教學(xué)價(jià)值，讓閱讀教學(xué)大放異彩。

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