具身認(rèn)知理論視角下的未來課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)鍵詞 具身認(rèn)知 未來課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題：基于具身認(rèn)知理論的未來課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究（2018SCG339）。

作者簡(jiǎn)介：阮魯君，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院心理健康教育與指導(dǎo)中心專職教師，研究方向：心理健康教育。

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.338

未來課堂這一新型課堂形態(tài)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革與創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。一些研究者認(rèn)為未來課堂就是智能課堂，需要對(duì)其進(jìn)行大膽設(shè)想和設(shè)計(jì)，另一些研究者認(rèn)為未來課堂將是一個(gè)云端模型，包括了電子課本、電子課桌、電子書包、電子白板等，同時(shí)也包含了大量的數(shù)字化資源，從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而要真正提高未來課堂的教學(xué)有效性，其根本不在于技術(shù)問題，而更多地應(yīng)該考慮技術(shù)如何為課堂活動(dòng)所服務(wù)，正如陳衛(wèi)東等認(rèn)為未來課堂應(yīng)該定位于服務(wù)與支持課堂教與學(xué)主體的自由與發(fā)展和建構(gòu)課堂各要素之間的和諧關(guān)系。因此，探討未來課堂背后的教學(xué)設(shè)計(jì)思路變得尤為重要。

一、具身認(rèn)知理論思想下的未來課堂的特性及原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。綜觀教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程，行為主義、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義和人本主義等理論觀點(diǎn)為課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)提供了有力的理論框架，其中以認(rèn)知主義影響最為深遠(yuǎn)，然而，傳統(tǒng)的認(rèn)知主義主張身心二元論，在重視心智的重要性的基礎(chǔ)上忽略了身體在學(xué)習(xí)過程中的作用，因而課堂教學(xué)形成了機(jī)械化的灌輸知識(shí)為主的模式。隨著第二代認(rèn)知科學(xué)的崛起，具身認(rèn)知理論被推到了最高思潮，它主張“身心合一”，強(qiáng)調(diào)身體的知覺是行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，身體的感知覺及情緒狀態(tài)，甚至是物理屬性會(huì)改變和影響認(rèn)知。具身認(rèn)知的這一主張擴(kuò)大了人們關(guān)于認(rèn)知的含義，也為教育教學(xué)的改革提供了新的視野，國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域著名學(xué)者多爾·亞伯拉罕森教授認(rèn)為具身認(rèn)知理論在未來教育領(lǐng)域會(huì)占據(jù)越來越重要的地位，而另一方面來說，信息技術(shù)在未來課堂的應(yīng)用也為具身認(rèn)知理論的實(shí)踐提供了切實(shí)可行的基礎(chǔ)。

結(jié)合具身認(rèn)知和未來課堂的思想，未來課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的特性：第一，教學(xué)主體的系統(tǒng)性。在教與學(xué)的過程中，作為人的整體需要時(shí)刻被關(guān)注，強(qiáng)調(diào)人與人的交互，人與多媒體的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。第二，教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性。具身認(rèn)知理論認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)隨著時(shí)間變化而動(dòng)態(tài)發(fā)展的連續(xù)性過程， 教學(xué)不是單維度地輸出和接收，更多的是師生、生生共同合作，相互探究，彼此對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)分享的動(dòng)力系統(tǒng)過程。第二，教學(xué)目標(biāo)的生成性。根據(jù)由于教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生的狀態(tài)也是隨時(shí)在發(fā)生變化，因此教學(xué)目標(biāo)不再是預(yù)設(shè)和靜態(tài)的，事實(shí)上，在課堂教學(xué)過程中，我們無法完全預(yù)知到發(fā)生的事情，因此教學(xué)目標(biāo)需要在教學(xué)進(jìn)行中師生一通構(gòu)建并調(diào)整，在未來課堂中，多媒體技術(shù)的介入為教學(xué)目標(biāo)的即時(shí)生成創(chuàng)造了良好的條件。第三，教學(xué)內(nèi)容的情境性。未來課堂是一個(gè)具有開放性的生命系統(tǒng)，每個(gè)知識(shí)概念未來課堂中會(huì)因不同情境中而被賦予不同的意義，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮認(rèn)知的情境屬性，基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的取材應(yīng)該來自于現(xiàn)實(shí)生活，貼身學(xué)生生活，讓學(xué)生有更多地主動(dòng)權(quán)去操作探究和在真實(shí)情境中使用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。第四，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)性?；诰呱碚J(rèn)知理論的未來課堂中，無論是動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)過程還是生成性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又或者是情境性的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要以具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體。具身認(rèn)知理論認(rèn)為我們的心智和理解能力都是具身的，也就是認(rèn)知的發(fā)展離不開身體的體驗(yàn)性。那么，如何增加活動(dòng)的體驗(yàn)性就是未來課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的問題。

根據(jù)上述特性，未來課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：首先是匹配性原則 ，也就是教學(xué)內(nèi)容與身體動(dòng)作要相匹配，已有研究表明，個(gè)體的心智發(fā)展與其身體狀態(tài)之間存在著動(dòng)作匹配效應(yīng)。因此教師在設(shè)計(jì)身體動(dòng)作時(shí)要嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)去設(shè)計(jì)合適的動(dòng)作與手勢(shì)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地理解概念，化抽象為具體。其次是情境性原則。情境創(chuàng)設(shè)效果直接影響著學(xué)習(xí)者身心投入的程度，因此創(chuàng)設(shè)情境是未來課堂的重要環(huán)節(jié)，要充分利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生身體的熟悉感和認(rèn)同感。再者是技術(shù)性原則，未來課堂的教學(xué)離不開信息化技術(shù)的支持，多媒體設(shè)備、電子白板、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)虛擬軟件平臺(tái)等都可以幫助學(xué)習(xí)者將抽象的、難以觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行直觀、具體的模擬，教師需要將自身優(yōu)勢(shì)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。

二、基于具身認(rèn)知理論的未來課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以《心理健康教育》課程為例進(jìn)行具身設(shè)計(jì)，以期為以抽象概念及理論為主的公共基礎(chǔ)課開展教學(xué)改革尋找可行的突破口。在開展《心理健康教育》課程中，除了第一節(jié)課主要進(jìn)行課程介紹，講解心理健康的基本概念及標(biāo)準(zhǔn)外，其余都采用專題性的具身體驗(yàn)式教學(xué)法，基于學(xué)生原有的身體經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)時(shí)性地改變身體姿態(tài)來體驗(yàn)日常生活中的自己與他人的心理狀態(tài)。在正式進(jìn)入專題學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)通過一個(gè)線上或線下活動(dòng)將班級(jí)小組隨機(jī)分成若干小組，為加速小組的歸屬感和凝聚力，會(huì)要求每個(gè)小組在有限的時(shí)間內(nèi)確定分工，完成一個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示，在這一具身活動(dòng)體驗(yàn)中，教師會(huì)詢問學(xué)生融入小組初期的感受，活動(dòng)中遇到的困難以及在完成任務(wù)后的心理變化，以此來覺察自身在小組的表現(xiàn)，初步判斷自身的心理健康狀況和人際關(guān)系狀況，也初步認(rèn)識(shí)和了解他人，這為后續(xù)各專題的課內(nèi)外小組學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。