“信”課堂信息化教學(xué)創(chuàng)新模式實(shí)踐研究

周燦

摘要：“信”課堂信息化教學(xué)創(chuàng)新模式是筆者最近幾年將信息化工具用于課堂的實(shí)踐總結(jié)。“信”模式是采用慕課、反轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)不斷實(shí)踐與完善，逐漸形成的課堂信息化教學(xué)創(chuàng)新模式。實(shí)踐證明，采取“信”模式，可以有效提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：“信”模式;信息化;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）07C/08C-0082-04

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，各行各業(yè)都是創(chuàng)新者長(zhǎng)久，因循守舊者淘汰。學(xué)校教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，求變創(chuàng)新，并把這種思想貫穿在教學(xué)之中，讓學(xué)生耳濡目染，成為適應(yīng)這個(gè)創(chuàng)新時(shí)代的人。

一、“信”模式的產(chǎn)生、含義和特點(diǎn)

（一）“信”模式的產(chǎn)生及含義

老師都希望學(xué)生能愉悅地自主學(xué)習(xí)，形成積極向上的課堂氛圍，取得良好的學(xué)習(xí)成效。要達(dá)到如此目標(biāo)，老師采用信息化教學(xué)模式是很好的途徑。筆者幾年來一直致力于學(xué)習(xí)和使用信息化工具和方法并推廣應(yīng)用于日常課堂教學(xué)之中，并把這種采用慕課、反轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法結(jié)合學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)不斷實(shí)踐與完善，逐漸形成獨(dú)特風(fēng)格的課堂信息化教學(xué)創(chuàng)新模式叫“信”模式，即“信”課堂信息化教學(xué)創(chuàng)新模式。

為何叫“信”模式呢？其一，“信”模式下的教學(xué)做考評(píng)樣樣信息化;其二，“信”模式下的課堂學(xué)生可以讓電腦或手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)充分為學(xué)習(xí)所用，這需要信任，需要師生互信、學(xué)校家長(zhǎng)互信、各方對(duì)師生的信任。

（二）“信”模式的實(shí)施步驟

1.資源上傳。老師把所任教課程的教學(xué)計(jì)劃、教案和教材、微課、微視頻、PPT、案例等學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)生可隨時(shí)登陸學(xué)習(xí)使用的信息化教學(xué)平臺(tái)。

2.任務(wù)確定與認(rèn)領(lǐng)。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教材目錄做成幾十個(gè)任務(wù)（任教班級(jí)有多少學(xué)生就分為多個(gè)任務(wù)），任務(wù)表上傳平臺(tái)，然后在任務(wù)表下設(shè)置討論區(qū)，讓每個(gè)學(xué)生自己主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)代碼，并把代碼回復(fù)在討論區(qū)。如果有幾個(gè)同學(xué)同時(shí)認(rèn)領(lǐng)一個(gè)任務(wù)，那么看回復(fù)在討論區(qū)的時(shí)間先后，先認(rèn)領(lǐng)的先得，后認(rèn)領(lǐng)的必須重新去認(rèn)領(lǐng)其他沒被認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)。認(rèn)領(lǐng)任務(wù)完成可以一個(gè)人全部完成整個(gè)任務(wù)，也可以以自己為主（必須以自己為主）請(qǐng)其他同學(xué)協(xié)助完成，自己也可以協(xié)助其他同學(xué)完成，獨(dú)立與合作精神兼具。認(rèn)領(lǐng)首次和第二次任務(wù)的同學(xué)，由于時(shí)間緊迫，可以由兩名同學(xué)合作完成。老師把最終任務(wù)認(rèn)領(lǐng)情況表上傳平臺(tái)第一節(jié)課的位置。

3.任務(wù)完成與上傳。對(duì)于首次使用“信”模式學(xué)習(xí)的班級(jí)第一堂課完成任務(wù)認(rèn)領(lǐng)后，老師花一節(jié)課時(shí)間教會(huì)學(xué)生使用CS8微課制作工具，至少要求學(xué)生能做到在平臺(tái)資料區(qū)指定位置找到該軟件包然后下載安裝完畢，學(xué)會(huì)錄屏、添加文字、剪輯、輸出成獨(dú)立播放的MP4，以便后續(xù)完成自己任務(wù)里要求的微課或微視頻作品。電腦或者手機(jī)制作PPT和WORD、自動(dòng)提取圖片中文字、語(yǔ)音輸入文字等快速完成任務(wù)的工具和手段不用教，學(xué)生都會(huì)，少數(shù)不會(huì)的可以學(xué)生間互相教授。

學(xué)生可以利用課余時(shí)間用手機(jī)或在家用電腦，或利用在機(jī)房上課時(shí)間邊聽邊完成自己的任務(wù)。

（1）針對(duì)自己的任務(wù)代碼找到教材對(duì)應(yīng)章節(jié)和老師教案，對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)圈畫;

（2）完成教學(xué)PPT;

（3）完成至少一個(gè)教學(xué)微課或微視頻;

（4）上傳PPT和微課或微視頻到自己任務(wù)上傳區(qū)域的討論區(qū)（進(jìn)入這個(gè)區(qū)域的老師和學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和點(diǎn)贊及回復(fù)）。

4.作品展示與提問思考。每個(gè)同學(xué)根據(jù)老師上傳的教學(xué)計(jì)劃在屬于自己展示教學(xué)的課時(shí)上臺(tái)講課、提問、被提問和微課展播。學(xué)生作為主講站在講臺(tái)，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容逐一進(jìn)行基本講解，老師作為助教站在臺(tái)下的學(xué)生后面，主講的學(xué)生展示每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，臺(tái)下的老師對(duì)于不能從字面上直接理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，答案沒有現(xiàn)成的，需要理解運(yùn)用剛才的知識(shí)點(diǎn)才能回答正確。請(qǐng)哪個(gè)學(xué)生回答由講臺(tái)上的學(xué)生決定。

5.老師小結(jié)、評(píng)價(jià)全體同學(xué)系統(tǒng)上完成微課和PPT的觀看、隨堂測(cè)試和知識(shí)點(diǎn)鞏固練習(xí)、系統(tǒng)自動(dòng)批閱、自動(dòng)反饋并且對(duì)完成總體情況進(jìn)行積分。

（三）“信”模式的特點(diǎn)

創(chuàng)新模式新理論不少，但多數(shù)只能看高貴的藍(lán)圖，沒有隨時(shí)可體驗(yàn)參觀的現(xiàn)成“大廈”，畢竟看圖看模型永遠(yuǎn)無法體驗(yàn)真實(shí)入住的感受?！靶拧蹦Ｊ娇梢噪S時(shí)體驗(yàn)，并能快速構(gòu)建于日常教學(xué)。它更注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生自我管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

1.具有MOOC學(xué)習(xí)工具資源多元化，不受時(shí)空限制易使用，課程受眾面廣的特點(diǎn)。“信” 模式整合教材、圖片、PPT、微課、思維導(dǎo)圖、信息化平臺(tái)、電腦和手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、社交軟件、圖形識(shí)別等多種工具和資源，形成多元化的課程資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可不受傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學(xué)習(xí)者只要有網(wǎng)和手機(jī)在家即可學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生請(qǐng)假了也可以在家完成學(xué)習(xí)。上課的學(xué)生人數(shù)也能突破傳統(tǒng)課程數(shù)量的限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

2.具有混合式教學(xué)線上線下資源整合，人機(jī)交互的特點(diǎn)?！靶拧?模式既能按照傳統(tǒng)教學(xué)線下組織對(duì)教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)講授、課后練習(xí)、反饋評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行合理組合，又能教學(xué)主題與相關(guān)資源上傳信息平臺(tái)，以多種信息化技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于學(xué)生自身知識(shí)系統(tǒng)的生成和建構(gòu)。能針對(duì)學(xué)科中重要知識(shí)點(diǎn)展開引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的探究。通過人機(jī)交互、由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、拓展知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)造探索意識(shí)。既有線下課堂規(guī)范性流程，又有線上豐富的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中能夠大膽地懷疑，提出問題，探討解決問題的方案，教與學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生豐富資源取代簡(jiǎn)單的課程傳授，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

3.具有探究性學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性（做中學(xué)）的特點(diǎn)?！靶拧?模式在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生借助多種工具，通過自己的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。課堂教學(xué)大部分時(shí)間不是老師在講，而是學(xué)生在講，學(xué)生在做。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，如果在自學(xué)中沒有反饋有困難就不用再教;如果個(gè)別提問就個(gè)別教;如果同一問題提問多或?qū)W習(xí)反饋中錯(cuò)誤較多就統(tǒng)一講授，必要的難點(diǎn)和重點(diǎn)制成微課上傳平臺(tái)，學(xué)生可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)了自己的知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)過探索和發(fā)現(xiàn)，以自己的方式將知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。教師在這過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。

“信” 模式符合我國(guó)教育家陶行知率先提倡的杜威“做中學(xué)”理念，也符合畢生從事學(xué)校教育的改革和教育科學(xué)的研究工作的前捷克著名教育理論家夸美紐斯的主張：好的教學(xué)方法是教師可以少講，學(xué)生卻可以多學(xué)?！靶拧蹦Ｊ絾拘褜W(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)渴望學(xué)習(xí)的欲望和獨(dú)立思考能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.能培養(yǎng)善于用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、能獨(dú)當(dāng)一面的人。“信”模式還教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)首先要找到學(xué)習(xí)資料。每次課學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)資料是這樣一些資源：課本（含有畫線的課本圖片）、參考資源云盤、PPT、重點(diǎn)難點(diǎn)微課、情景視頻、討論區(qū)內(nèi)容、隨堂反饋測(cè)試區(qū)、鞏固訓(xùn)練作業(yè)區(qū)、章節(jié)考試區(qū)等的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生要能找到這些資料，并且自己也學(xué)會(huì)像老師一樣針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)找資料，到哪去找資料，能找到相關(guān)資料，找對(duì)資料是學(xué)會(huì)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是不能空手套白狼的，每次上課學(xué)生都要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成自覺完成任務(wù)的好習(xí)慣。

雖然上課之初老師根據(jù)學(xué)號(hào)和了解的學(xué)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選出班長(zhǎng)、組長(zhǎng)，各組固定座位，但每人都需要獨(dú)立完成自己認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，避免出現(xiàn)任務(wù)落實(shí)到組以后總是每組固定依賴一兩個(gè)人完成任務(wù)的情況。通過線上平臺(tái)討論區(qū)和線下課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，不僅能夠達(dá)到知識(shí)分享的效果，還能夠?qū)崿F(xiàn)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)的功能。通過評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓學(xué)習(xí)快者帶動(dòng)學(xué)習(xí)慢者，讓后進(jìn)的同學(xué)在先進(jìn)的同學(xué)感染帶動(dòng)下得到發(fā)展。

二、“信”模式在職業(yè)學(xué)校實(shí)踐應(yīng)用的可行性分析

（一）“信”模式在職業(yè)學(xué)校實(shí)踐應(yīng)用中的理論支持

對(duì)于職業(yè)學(xué)?！靶拧蹦Ｊ降膶?shí)踐應(yīng)用研究需要明確“信”模式的理論基礎(chǔ)，因?yàn)槔碚撌恰靶拧蹦Ｊ綉?yīng)用的基礎(chǔ)和構(gòu)成根本，并且決定“信”模式的未來。“信”模式的理論基礎(chǔ)是以人為本、建構(gòu)主義和認(rèn)知主義，這符合職業(yè)學(xué)校教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，兩者理論層面高度一致。建構(gòu)主義和認(rèn)知主義的根本目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以人為本主要是提供良好的受教育條件，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，按照學(xué)生自身能力的高低要求學(xué)習(xí)不同深度廣度的課程內(nèi)容。將學(xué)生興趣和要求掌握的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高?！靶拧蹦Ｊ酵ㄟ^對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新創(chuàng)造力的提高。

（二）“信”模式在職業(yè)學(xué)校實(shí)踐應(yīng)用的拓展

“信”模式在職業(yè)學(xué)校中的拓展分析體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面。教學(xué)方法：職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方法下主體是老師，是老師教學(xué)生，給學(xué)生“魚”，而“信” 模式教學(xué)方法下主體是學(xué)生，老師教學(xué)生怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)生“漁”，教師輔助等多元化學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展了教學(xué)延伸性。教學(xué)資源：“信” 模式采用信息化教學(xué)，師生能在廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中尋找篩選資源，師生共同尋找線上線下多種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料上傳平臺(tái)共享，拓展了教學(xué)資源。教學(xué)環(huán)境：職業(yè)學(xué)校不是一個(gè)很開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于空間、時(shí)間等因素制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較被動(dòng)，無法持續(xù)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而“信” 模式則可以打破空間和時(shí)間限制，只要有網(wǎng)、有電腦或手機(jī)，學(xué)生愿意就能主導(dǎo)學(xué)習(xí)，極大地拓展了教學(xué)環(huán)境，讓每一個(gè)想學(xué)習(xí)的人一部手機(jī)加網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（三）“信”模式在職業(yè)學(xué)校實(shí)踐應(yīng)用的互動(dòng)分析

“信” 模式是傳統(tǒng)教學(xué)與基于MOOC和探究性學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)基礎(chǔ)上的新教學(xué)模式。“信”模式能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)、線上和線下教學(xué)進(jìn)行無縫聯(lián)接，具有很強(qiáng)互動(dòng)性?！靶拧蹦Ｊ侥芸缭娇臻g和時(shí)間，在課堂中互動(dòng)，在平臺(tái)在線互動(dòng)。互動(dòng)主體有生生、師生、各組成員之間、組內(nèi)成員之間、其他等多方主體，借助平臺(tái)討論區(qū)有效互動(dòng)?；?dòng)探究?jī)?nèi)容有老師上傳平臺(tái)的資源、平臺(tái)自帶資源、互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)校資源和學(xué)生制作的資源等;還有課內(nèi)外活動(dòng)互動(dòng)：課堂內(nèi)理論拓展聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行互動(dòng)，課堂內(nèi)學(xué)生和養(yǎng)病在家學(xué)習(xí)的學(xué)生互動(dòng)，也可與校外專家、其他老師進(jìn)行互動(dòng)。

三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

勤勉的老師總是很認(rèn)真很辛苦備課，然后滿堂講，可是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)太精彩，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，必然經(jīng)不起誘惑，有些同學(xué)上課下課都被手機(jī)里伸出的無形的手死死摁在手機(jī)屏上。學(xué)生不聽，老師覺得是學(xué)生的問題，自己心有些寒，但是也不知該怎么改變現(xiàn)狀，或者徹底對(duì)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)輸，學(xué)生既然不負(fù)學(xué)的責(zé)任，老師自然也不愿去改變;也有老師覺得自己年紀(jì)大了，費(fèi)心去探索課堂教學(xué)變革已經(jīng)晚了，這么多年過來了，一直執(zhí)著傳統(tǒng)教學(xué)方式也挺好。

（二）學(xué)生厭學(xué)之風(fēng)盛行

中高職校課堂中本應(yīng)朝氣蓬勃的孩子卻讓課堂一片沉寂，因?yàn)樗麄冇X得上課無趣，所以用手機(jī)玩游戲或睡覺。因此，老師要求學(xué)生上課時(shí)上交手機(jī)，有的學(xué)生的對(duì)策就是弄個(gè)舊手機(jī)上交，能玩的手機(jī)依舊在手中。

（三）教學(xué)改革投入回報(bào)不對(duì)等，新模式難以實(shí)施

為何少有教師去應(yīng)用新模式變革課堂問題呢？任何變革都需要投入，資金的投入，工作量的投入。往往學(xué)校投入資金引進(jìn)新系統(tǒng)后用的老師不多，也許是大家習(xí)慣了新系統(tǒng)來了淺嘗輒止，一陣風(fēng)過了就回歸平靜，少有人靜下心來不厭其煩地研究并充分開發(fā)使用平臺(tái)用于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樯磉厸]有一個(gè)投入大量精力堅(jiān)持開發(fā)平臺(tái)到底并嘗到甜頭的標(biāo)桿讓大家羨慕。大家感受到的是初期的平臺(tái)一片荒蕪，拓荒者大量的工作投入還沒有什么回報(bào)，所以覺得還是原來守舊就很好，新做法是胡亂折騰老師，自然很快放棄。常常是資金投入產(chǎn)出不對(duì)等，新模式難以實(shí)施。

四、“信” 模式在中高職校中的應(yīng)用對(duì)策探究

（一）“信” 模式引入能解決教學(xué)單一的問題

以前不愿變，主要是覺得一直還行，變則煩，變則累，吃力不討好。當(dāng)下，學(xué)校外環(huán)境變化之大，讓校園內(nèi)老師也深深感到不與時(shí)俱進(jìn)是要被淘汰的，有了危機(jī)感。他們面對(duì)越來越多的學(xué)生不認(rèn)真聽課的現(xiàn)狀、越來越不好管理且見多識(shí)廣的學(xué)生、要求越來越高的上級(jí)機(jī)構(gòu)也嘗試改革課堂，只是覺得舉步維艱，無從著手?！靶拧蹦Ｊ侥脕砭涂梢杂?，正是抓手。

（二）“信”模式授學(xué)生“漁”，教學(xué)生用其喜歡的方式學(xué)習(xí)，解決厭學(xué)之風(fēng)的問題

“信”模式下老師先教會(huì)學(xué)生學(xué)，并且是用學(xué)生喜歡的信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還迎合學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)優(yōu)則教，則展示，投學(xué)生所好，學(xué)生樂于學(xué)。學(xué)生動(dòng)手做時(shí)間多，有事忙乎，就能有效減少學(xué)生上課玩。每次課讓全班同學(xué)同時(shí)同堂自主學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)估，當(dāng)堂反饋檢驗(yàn)。每完成一項(xiàng)任務(wù)，能及時(shí)看到成績(jī)，最后PK結(jié)果怎樣，滿足了學(xué)生好奇心、好勝心。學(xué)生看一會(huì)就開始動(dòng)手做，不會(huì)的可以再回頭看或討論求助，或者邊自學(xué)邊動(dòng)手練習(xí)，基本就能完成。這個(gè)過程是個(gè)不斷學(xué)習(xí)并反饋是否掌握的過程，比只看或只聽效果好。學(xué)生還覺得不被束縛，可以自由學(xué)習(xí)，積極性、效率更高。

（三）“信”模式解決教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力缺乏信任的問題

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是中考后高中都上不了的學(xué)生。但實(shí)踐證明，他們的學(xué)習(xí)力都能足夠適應(yīng)自主學(xué)習(xí)“信”模式。老師在實(shí)施任務(wù)提出時(shí)注意不要把內(nèi)容難度拉高到等同本科高校，應(yīng)有區(qū)別，不要降低標(biāo)準(zhǔn)也不要過分拉高課程難度。因?yàn)檫^分拉高或者過分降低要求都是不符合因材施教原則的?！靶拧蹦Ｊ阶尷蠋熤缹W(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)力的擔(dān)心是多余的，會(huì)對(duì)自己的學(xué)生的優(yōu)秀之處有驚人的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生缺乏自信的問題，在上課過程中老師的鼓勵(lì)措施與話語(yǔ)是很重要的增進(jìn)學(xué)生自信的手段，有時(shí)候他們自己都不知道自己的能量，就像一個(gè)學(xué)會(huì)走路的孩子，實(shí)際他早會(huì)走，但總是習(xí)慣要牽著大人的手。老師要做的事是放開手，給他成功的體驗(yàn)。

五、“信”模式在職業(yè)學(xué)校中的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)教師的要求

應(yīng)用“信”模式對(duì)教師有一定要求。教師必須具備豐富的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生講授發(fā)現(xiàn)問題，能提出問題;還需要能收放自如地駕馭課堂，不然在網(wǎng)絡(luò)和電腦面前，絕大多數(shù)學(xué)生擋不住誘惑;另外還需具備快速掌握新技術(shù)并應(yīng)用于課堂的能力，教師時(shí)刻都要注意學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)，從各種渠道學(xué)。只有教師有發(fā)展學(xué)生才能有進(jìn)步。老師有好的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生才有好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“信”模式是一種將傳統(tǒng)教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了教學(xué)信息化現(xiàn)代化，還體現(xiàn)了師生互信，師生合作，共同提高，使得教學(xué)模式更加靈活、多變。教學(xué)實(shí)踐表明，“信”模式可以顯著提高課堂教學(xué)的效率。

責(zé)任編輯：章躍一