高職院校財務(wù)管理專業(yè)項目化課程教學(xué)改革研究

曹森

【摘 要】職業(yè)教育課程建設(shè)與改革是職業(yè)教育教學(xué)核心問題。隨著我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的迅速發(fā)展，如何培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才是高職教育課程改革的出發(fā)點和落腳點。本文在分析目前高職財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，分析了財務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行項目化課程教學(xué)改革必要性與緊迫性，對高職財務(wù)管理專業(yè)項目化課程改革探索具體實施路徑，提出具體對策建議。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué);課程改革;高職院校

中圖分類號： G712.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0068-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.029

1 高職院校財務(wù)管理專業(yè)項目化課程改革的時代背景

近年來，黨和國家的一系列重要戰(zhàn)略部署及決定，如2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2018年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話、2019年教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上講話等等，都為高等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。

但是，我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的諸多方面還不能完全適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，務(wù)必找準(zhǔn)問題、對癥下藥、解決難題、提高成效，切實培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下社會需求的高素質(zhì)的技術(shù)技能型職業(yè)人才。

2 目前高職財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 課程體系設(shè)置沒有體現(xiàn)職業(yè)性

目前，絕大多數(shù)高職院校財務(wù)管理專業(yè)的課程體系建設(shè)，基本上就是照搬本科院校課程體系，或者簡單地減少幾門課程，或者對原有課程進(jìn)行簡單地壓縮或簡化，或者是在簡單地加入一些只有形式的實踐課程或?qū)嵺`性教學(xué)環(huán)節(jié)。構(gòu)建的課程體系不具有本地區(qū)、本校自身的特色，不能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性的鮮明特色。

2.2 課程體系建設(shè)、課程建設(shè)缺乏行業(yè)企業(yè)的有效參與

行業(yè)企業(yè)具備的優(yōu)勢就是實際工作經(jīng)驗，正是職業(yè)教育所需要的，然而行業(yè)企業(yè)的專家、能工巧匠卻缺乏參與課程體系建設(shè)、課程建設(shè)的動力及積極性。主要原因包括：第一，校企專業(yè)合作體制不健全。一般地，專業(yè)建設(shè)委員會除了一個框架之外，沒有設(shè)立具體組織機(jī)構(gòu)和人員去落實，也沒有具體的工作規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)委員會處于名存實亡的狀態(tài)。第二，專業(yè)校企合作缺乏制度保障。沒有相應(yīng)的制度規(guī)范校企合作行為，也沒有約束機(jī)制、激勵措施。無論是企業(yè)、學(xué)院還是個人，對于各自的責(zé)任是什么、各自的權(quán)利是什么、各自的收益什么、如何維護(hù)自己權(quán)利和利益等方面都不明確。校企雙方的合作意識淡薄，社會資源參與專業(yè)建設(shè)的積極性不高。

2.3 教學(xué)過程中仍舊重視理論傳授，忽略專業(yè)技能培養(yǎng)

按照省教育廳的統(tǒng)一要求，在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定中實訓(xùn)課時的比例不能低于50%。各個學(xué)校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中這個比例數(shù)一般都能達(dá)到，但是編制每門課程中的實訓(xùn)課時過程中具有太大的隨意性，教師在上課過程中也具有太大的隨意性。

重要的實訓(xùn)課程，例如財務(wù)報表分析實訓(xùn)、ERP沙盤實訓(xùn)、財務(wù)決策綜合實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)等實訓(xùn)課程，只是選用一本實訓(xùn)教材，不是從會計崗位職業(yè)的實際工作要求來安排的，仍舊像講授理論課程一樣，與崗位實踐相脫節(jié)。模擬出納、成本核算、會計主管等崗位工作時，實訓(xùn)崗位工作職責(zé)不夠明確，定位不準(zhǔn)，與實際工作相差太大。

3 高職院校財務(wù)管理專業(yè)項目化課程教學(xué)改革必要性與緊迫性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，會計準(zhǔn)則的國際趨同，對財務(wù)人員產(chǎn)生更為寬泛和復(fù)雜的能力需求[1]。高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會所需的應(yīng)用型人才，要求畢業(yè)生要具備較高的素質(zhì)、較寬的知識面、較強的技術(shù)應(yīng)用能力，同時具備扎實的理論知識。高職財務(wù)管理專業(yè)以知識傳授為主的教育教學(xué)模式已很難適應(yīng)市場對財會人才的能力需求，因此，圍繞全面發(fā)展的“財務(wù)管理職業(yè)人”這一培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有職業(yè)工作能力的高職財務(wù)管理專業(yè)項目化教學(xué)模式、改革專業(yè)課程體系等教育教學(xué)改革內(nèi)容，就具有了相當(dāng)?shù)谋匾耘c緊迫性。

4 高職財務(wù)管理專業(yè)項目化課程改革的實施路徑

筆者結(jié)合自己的項目化課程改革的實踐，對高職財務(wù)管理專業(yè)項目化課程改革提出具體實施路徑、提出具體對策建議。

4.1 以發(fā)展高職財務(wù)管理學(xué)生的行為能力為項目教學(xué)活動的核心目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的行為愿望和發(fā)展學(xué)生的行為能力是項目教學(xué)的核心目標(biāo)。學(xué)會處理企業(yè)財務(wù)管理各個崗位（例如成本管理崗位、預(yù)算管理崗位、財務(wù)分析崗位等）實際工作任務(wù)正是項目教學(xué)的核心目標(biāo)，包括學(xué)生愿意做財務(wù)工作和能夠勝任崗位工作是兩大要素，也是開展項目教學(xué)意義所在、價值所在。

學(xué)生對項目活動興趣，即學(xué)生的行為愿望，是學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如教師在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目設(shè)計時，學(xué)生要注重搜集、整理那些既緊密聯(lián)系財務(wù)管理工作實際又能引起自身學(xué)習(xí)興趣的實際案例，把他們充實到項目中去。例如，在設(shè)計流動資產(chǎn)項目時，要適當(dāng)穿插進(jìn)一些股票、債券、基金以及它們與會計核算的關(guān)系等知識鏈接，以解決本項目的實際問題等。只有貼近工作崗位實際，才能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會產(chǎn)生“我要做”的強烈愿望。

同時，在項目活動中學(xué)生積累了一定經(jīng)驗，發(fā)展了學(xué)生的行為能力。行為能力是一個綜合的范疇，包括行為活動中的態(tài)度和價值觀、過程和方法、技能和技巧等多方面因素，綜合的行為能力只有通過行為才能夠獲得和提高。任何一種行為能力的獲得和提高都必須依靠實際行為，并經(jīng)過不斷地實踐和嘗試，經(jīng)歷成功和失敗才能獲得。正如學(xué)習(xí)騎行自行車必須在實際的騎行練習(xí)中才能獲得和提高，游泳技巧只能在實際的游泳練習(xí)中才能獲得和提高。項目教學(xué)中的項目活動推進(jìn)行動與思想的完美結(jié)合，為學(xué)生獲得和提高行為能力提供了良好的平臺。

4.2 以完成財務(wù)管理專業(yè)各項目化課程的成果為項目進(jìn)程主線

項目教學(xué)始終圍繞著完成項目的任務(wù)展開，項目任務(wù)又可以具體化為完成項目成果，即項目作品。例如《企業(yè)財務(wù)報表分析》項目化課程改革中，學(xué)生要從網(wǎng)上查找華夏動力股份有限公司的財務(wù)報告，并且從中整理出近五年財務(wù)報表，能夠進(jìn)行華夏動力股份有限公司資產(chǎn)負(fù)債水平分析、華夏股份資產(chǎn)負(fù)債表結(jié)構(gòu)分析、華夏股份資產(chǎn)負(fù)債表主要項目分析、華夏股份利潤表增減變動分析、華夏股份利潤結(jié)構(gòu)分析、華夏股份利潤表主要項目分析、華夏股份現(xiàn)金流量表結(jié)構(gòu)分析、華夏股份現(xiàn)金流量表趨勢分析、華夏股份現(xiàn)金流量表質(zhì)量分析、華夏股份償債能力分析、華夏股份營運能力分析、華夏股份盈利能力分析、華夏股份發(fā)展能力分析、華夏股份綜合財務(wù)分析、撰寫華夏股份財務(wù)分析報告。對每一個子項目形成最后的項目成果，即財務(wù)分析報告。

以完成項目作品（成果）為主線，進(jìn)行教學(xué)活動的計劃、實施和評價[2]。項目計劃過程中，圍繞項目目標(biāo)，學(xué)生和教師共同制訂完成任務(wù)或解決問題的方案，對項目進(jìn)行詳細(xì)的計劃，包括時間安排、活動步驟、交流合作形式、評價方式和要求等等;項目實施過程中，項目過程質(zhì)量、作品質(zhì)量決定著項目教學(xué)的總體質(zhì)量，同時，學(xué)生在項目活動中所學(xué)到的知識是通過多種感覺系統(tǒng)獲得的，是在與事物的關(guān)聯(lián)中認(rèn)識和習(xí)得的，通常是有效的，而且可以遷移到其他活動中去;項目評價過程中，用項目作品可以評價、檢測項目方案是否得以順利實現(xiàn)，例如，可以檢測項目開始時的各種疑問及可能是否都得到了解答、項目成果是否是最初的預(yù)期成果、本項目過程及成果是否可以遷移到其他項目上去等等。

4.3 以學(xué)生自我組織和自主學(xué)習(xí)為教學(xué)活動的主要形式

項目教學(xué)的教學(xué)組織形式主要是學(xué)生在項目小組中進(jìn)行活動，學(xué)生在項目小組中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我組織、自我負(fù)責(zé)。在活動過程中，一定不是單純按照教師給定的計劃、遵從老師的指導(dǎo)、聽從教師的指揮來進(jìn)行活動，否則就不能稱之為是項目教學(xué)了。

項目教學(xué)活動組織形式的主體是項目小組，學(xué)生以項目小組為單位確定項目的行為目標(biāo)、制訂項目的計劃、實施和評價項目活動。根據(jù)項目內(nèi)容適合的形式，可以有多種組織形式，包括小組的教學(xué)活動、學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、或者全班同學(xué)一起參加的教學(xué)活動。

4.4 教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為教師角色定位

學(xué)生要在項目小組內(nèi)自我組織和共同負(fù)責(zé)的情況下，從親自體驗、親身實踐、相互合作中去去主動學(xué)習(xí)、去獲得知識，此時的教師要轉(zhuǎn)變角色，不要再像傳統(tǒng)教育中手把手地去教學(xué)生。

但是，必須明確地是，項目教學(xué)要求學(xué)生自我組織和自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以聽之任之、不分對錯完全放手。事實上，在項目中學(xué)，教師的作用與功能更加復(fù)雜化和多元化了，教師的教學(xué)任務(wù)更加艱巨了。教師必須事先對整個項目可能出現(xiàn)的各種情況做出正確的預(yù)測和準(zhǔn)備;學(xué)生遇到困難疑問時，適時適當(dāng)?shù)亟o予建議和指導(dǎo);將自己的意圖、計劃適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的計劃;及時掌握項目進(jìn)展情況、進(jìn)行評價和給予適度的糾正;在發(fā)生意料外的突發(fā)情況時，運用教學(xué)技巧與手段及時進(jìn)行化解和妥善處理。

教師主導(dǎo)作用是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)以服務(wù)者的高尚情懷與高超的教學(xué)技巧引領(lǐng)學(xué)生更高效、積極地開展學(xué)習(xí)活動。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周婷婷.高職院校會計專業(yè)項目化課程改革探析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011（20）：110-112.

[2]婁凌云.高職院校會計專業(yè)項目化課程改革探析[J].湖 北函授大學(xué)學(xué)報，2015（2）：113-114.