基于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的化學(xué)微課制作的探索

于潔　涂小波

【摘 要】以“元素的定義”這一初中化學(xué)核心概念的微課制作過程為例，探索基于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的化學(xué)微課制作流程。在制作過程中，從選題入手，重視系列化微課的構(gòu)建;從設(shè)計(jì)入手，著重體現(xiàn)“調(diào)查學(xué)情→制定目標(biāo)→設(shè)計(jì)腳本”的微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并探索“選擇工具→設(shè)計(jì)互動(dòng)→確定風(fēng)格”的媒體設(shè)計(jì)思路;從反思、反饋入手，探索微課的螺旋式更新思路。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);初中化學(xué);微課;元素

【中圖分類號(hào)】G633.8? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0183-02

當(dāng)下，微課已逐漸成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。同時(shí)，日益增多的微課作品也反映出當(dāng)前微課制作的一些主要誤區(qū)，中國微課創(chuàng)始人胡鐵生老師對(duì)此提出了相應(yīng)的發(fā)展建議：一要高度重視微課程的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的微課。二要更注重對(duì)某個(gè)學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè);三是要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率;四是要加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)的開發(fā)，整合與匯聚整個(gè)區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)[1]。

在制作與使用微課的過程中，可以感受到微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與系列化的確制約著微課在教學(xué)實(shí)踐中的推廣與應(yīng)用。為此，在深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《中學(xué)化學(xué)核心概念的微課教學(xué)實(shí)踐研究》的研究過程中，借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，力求優(yōu)化創(chuàng)新微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，將中學(xué)化學(xué)核心概念這一系列內(nèi)容抽象、不易理解的知識(shí)形成系列化微課。

1? ?基于優(yōu)化設(shè)計(jì)的微課制作流程

“以學(xué)生為中心”的微課，應(yīng)注重從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]?；趦?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的需求，參考相關(guān)研究[2-4]，對(duì)微課制作的流程總結(jié)如圖1：

2? ?微課實(shí)例分析——“元素”

現(xiàn)以“元素的定義”這一核心概念的微課制作為例，詳細(xì)說明基于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的微課制作流程。

2.1 選題

化學(xué)概念能夠充分反應(yīng)化學(xué)的學(xué)科特征，對(duì)學(xué)生構(gòu)建合理的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)起著重要的作用。而學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)情況并不樂觀，一方面是因?yàn)榛瘜W(xué)概念的抽象性，另一方面是學(xué)生不能有效的將這些化學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。這些都導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際化學(xué)問題時(shí)就遇到了障礙[5]。

這是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，值得作為系列化微課的選題。依據(jù)詞頻分析法篩選出的初中化學(xué)核心概念中，元素這一核心概念排名靠前、學(xué)生易錯(cuò)、考試易考、教學(xué)不易突破，故而首先以此作為微課選題。

2.2? 設(shè)計(jì)

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)。

2.2.1? 教學(xué)設(shè)計(jì)：調(diào)查學(xué)情→制定目標(biāo)→設(shè)計(jì)腳本

對(duì)“元素”這一宏觀概念的認(rèn)識(shí)過程中，必須運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的“原子結(jié)構(gòu)”這一微觀結(jié)構(gòu)。而學(xué)生往往也是因?yàn)榛煜速|(zhì)子、中子、電子等結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致對(duì)“元素”與“原子”“一類原子”與“原子”概念的模糊不清。

基于以上學(xué)情，制定本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)：①通過觀察類比的方法，總結(jié)元素的定義;②通過對(duì)原子構(gòu)成信息、結(jié)構(gòu)模型、微粒模型三類微觀信息的分析對(duì)比，鞏固元素的定義，區(qū)別“元素”與“原子”“一類原子”與“原子”，進(jìn)一步提升宏觀辨識(shí)與微觀探析的核心素養(yǎng);③通過元素的定義解決生活中的常見問題，理解物質(zhì)是由元素組成的。在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，微課還應(yīng)注重化學(xué)與生活的聯(lián)系，可采用概念形成策略實(shí)施教學(xué)，基于此設(shè)計(jì)腳本如表1：

2.2.2? 媒體設(shè)計(jì)：選擇工具→設(shè)計(jì)互動(dòng)→確定風(fēng)格

本節(jié)微課側(cè)重以微觀結(jié)構(gòu)作為“元素”概念教學(xué)的突破口，需要展示模型圖示，對(duì)比講解概念，通過課件+解說的形式呈現(xiàn)效果更優(yōu)，為增強(qiáng)效果，還需要添加背景音頻和特殊音效。基于以上需求，筆者選用的微課制作工具為PowerPoint與CamtasiaStudio兩款軟件。

微課主要通過視頻開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生與資源之間缺少交互。常見的交互式微課，如添加測驗(yàn)并依據(jù)答題情況及時(shí)反饋等方式，一是對(duì)上傳平臺(tái)以及制作微課的技術(shù)有較高的要求，二是學(xué)生的做題思路是隱蔽的，不易發(fā)現(xiàn)潛在性錯(cuò)誤。筆者嘗試設(shè)計(jì)一種新的互動(dòng)形式，即將“元素”概念中常見的錯(cuò)誤解題思路以文字形式外顯出來（詳見圖2），讓觀看微課的學(xué)生進(jìn)行分析判斷，如此一來，最終的微課呈現(xiàn)形式仍然是傳統(tǒng)的視頻形式，方便制作與上傳，同時(shí)也進(jìn)行了解題指導(dǎo)與易錯(cuò)題點(diǎn)撥。

最后為了保證微課的實(shí)施效果，應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，提高可用性設(shè)計(jì)，統(tǒng)一整體微課風(fēng)格。包括創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，注重排版提高視覺效果，注重講解的專業(yè)性和藝術(shù)性[6]。為此，筆者借鑒“樂樂課堂”“化學(xué)大師”等較為成熟的微課資源，采用鮮明的配色方案、簡潔的動(dòng)畫效果，輕松的背景音樂與音效，適當(dāng)偏快的語速和略微夸張的語調(diào)，以期達(dá)到增強(qiáng)吸引力的作用。

2.3? 制作

首先依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成課件內(nèi)容與動(dòng)畫設(shè)置，注重排版。再編輯解說詞，要言簡意賅、條理清晰、細(xì)致流暢。然后進(jìn)行微課視頻錄制，注意控制語速語調(diào)和時(shí)間，在互動(dòng)過程中給足學(xué)生思考的時(shí)間。最后添加音樂與音效，注意不要喧賓奪主。

2.4? 反思

在微課的制作過程中，常會(huì)有新的想法與思路，此時(shí)不一定要立刻改變制作方案，而應(yīng)該從設(shè)計(jì)思路重新思考：是否基于學(xué)情？是否契合目標(biāo)？是否符合風(fēng)格？然后再進(jìn)行修改。

2.5? 上傳平臺(tái)

如今微課的平臺(tái)很多，有注重交互式體驗(yàn)的專業(yè)微課網(wǎng)站應(yīng)用（如蒙以微課 CourseMaker等），有可上傳視頻微課的教學(xué)網(wǎng)站（如智學(xué)網(wǎng)），也有便捷的可直接上傳視頻、文檔等的QQ家校群（詳見作業(yè)布置功能）。這些形式上傳的微課都有簡單的檢查與反饋功能。

2.6? 反饋

平臺(tái)的反饋情況，正是學(xué)情調(diào)查的第一手資料，需要找出反饋較多的問題，再次從設(shè)計(jì)思路進(jìn)行思考，從而對(duì)微課整體進(jìn)行新的設(shè)計(jì)與制作。通過這種螺旋式更新，對(duì)原微課進(jìn)行完善改進(jìn)。

3? ?小結(jié)與展望

“元素的定義”是基于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的微課制作的第一次嘗試，其中難免遇到各種問題，也難免有諸多不足。時(shí)間尚短，反思與反饋還沒有形成有效的微課更新思路。但在課題的研究中，還將繼續(xù)對(duì)化學(xué)概念的系列化微課進(jìn)行研究，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.微課建設(shè)的誤區(qū)與發(fā)展建議[J].教育信息技術(shù)，2014（05）.

[2]王英.系統(tǒng)構(gòu)建中學(xué)化學(xué)微課資源[J].出版參考，2015（06）.

[3]竇星星，孫曉春，錢麗娟.基于初中化學(xué)教學(xué)疑難問題的微課制作——以化學(xué)概念為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（24）.

[4]王曉曉.化學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作思考[J].教育現(xiàn)代化，2017（37）.

[5]尹苗苗.中學(xué)化學(xué)核心概念及學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[6]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育.綜合，2014（4）.