利用互聯(lián)平臺(tái)　建設(shè)智慧課堂

嚴(yán)乾

【摘 要】本文從教學(xué)實(shí)例出發(fā)，利用互聯(lián)平臺(tái)構(gòu)建智慧課堂，基于學(xué)生課前課后作業(yè)數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)策略、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，初步形成了以“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)模式，為中學(xué)信息化教學(xué)改革提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;物理教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0181-02

基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂其實(shí)就是通過對(duì)學(xué)生反饋的大數(shù)據(jù)分析，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面、真實(shí)掌控的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)電子設(shè)備、教師與學(xué)生及教學(xué)活動(dòng)的有效整合。

1? ?智慧課堂給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的變革

1.1? 實(shí)現(xiàn)了師生課前、課中、課后高效互動(dòng)

在智能設(shè)備的幫助下，師生之間、學(xué)生之間可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)多個(gè)維度、多個(gè)路徑交流，課堂會(huì)因此增添互動(dòng)。教師提前安排任務(wù)并及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，提前預(yù)知學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)充分考慮這些情況;在課堂教學(xué)時(shí)教師還可以基于課堂上對(duì)學(xué)生新情況的了解及時(shí)通過資源推送為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生的課堂獲得。

1.2? 打破了傳統(tǒng)課堂的三定模式

固定地點(diǎn)，固定時(shí)間，固定學(xué)生是傳統(tǒng)課堂的三個(gè)固定模式，智慧課堂建立在一個(gè)開放的系統(tǒng)云平臺(tái)之上，借助于云平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)攝像頭、智能手機(jī)等各種智能終端，使課堂超越了時(shí)空限制，學(xué)生可以在其他有網(wǎng)絡(luò)的地方觀看直播課堂，也可以課后回看上課內(nèi)容。

1.3? 促進(jìn)學(xué)生高效合作探究學(xué)習(xí)

在信息化平臺(tái)的幫助下，小組合作與交流可更為貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定合作小組的構(gòu)建與分工。云平臺(tái)中具備的海量資源能夠促使某個(gè)問題深層次全面探究，便于學(xué)生重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。

1.4? 構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)方案

在軟件的支撐下，教師對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的分析能夠?qū)?yīng)具體的學(xué)生個(gè)體。教師的教學(xué)指向會(huì)更為明確，真正實(shí)現(xiàn)了物理課堂教學(xué)更加符合“以生為本”的理念。教師還可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r跟蹤課堂教學(xué)的效果，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。部分內(nèi)容若僅有個(gè)體學(xué)生尚未掌握，教師還可以建議學(xué)生從“微課”資源中獲得幫助，若依然未能得到較好的解決教師再進(jìn)行一對(duì)一的幫扶。學(xué)生能夠自主實(shí)現(xiàn)提升，教師也可以根據(jù)情況及時(shí)介入。

2? ?制約智慧課堂構(gòu)建的因素

隨著大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)、AI、AR和VR等先進(jìn)科技的迅速發(fā)展，為中國(guó)的智慧教育和智慧課堂的構(gòu)建提供了更高層次的綜合性平臺(tái)。加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是當(dāng)前國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。然而面對(duì)現(xiàn)實(shí)，智慧課堂從構(gòu)建到落實(shí)依然存在阻礙：第一，教師對(duì)智慧課堂教學(xué)的意義認(rèn)知不足。很多教師將智慧課堂與教學(xué)軟件、電子交互白板及教學(xué)一體設(shè)施簡(jiǎn)單等同起來(lái);因智慧課堂對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)能力提出了全新的要求，但部分教師因教學(xué)任務(wù)重、自我提升的意愿不強(qiáng)等原因?qū)е虏荒軏故斓膶?shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的有機(jī)融合。這些因素嚴(yán)重制約智慧課堂的有效構(gòu)建。第二，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)智慧課堂了解甚少。家長(zhǎng)對(duì)智慧課堂的了解還停留在用平板游戲模式的教學(xué)課堂，對(duì)智慧課堂是否能實(shí)際提高學(xué)生成績(jī)有懷疑，對(duì)學(xué)生自控能力有擔(dān)憂。第三，學(xué)校認(rèn)為建設(shè)智慧課堂軟件和硬件投入的經(jīng)費(fèi)過大，一線教師是否能輕易掌握，無(wú)專業(yè)人員切實(shí)的指導(dǎo)很難讓智慧課堂常態(tài)化，可能讓設(shè)備成為擺設(shè)。

3? ?基于鴻合i學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建智慧課堂

鴻合i學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)構(gòu)建的完整教育平臺(tái)。主要由交互大屏、電子書包，配合鴻合i學(xué)PC端、教師Pad端、學(xué)生Pad端、教師移動(dòng)端、家長(zhǎng)移動(dòng)端等應(yīng)用系統(tǒng)組成。鴻合i學(xué)智慧教室提供了覆蓋教、學(xué)、練、考的信息化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助老師輕松構(gòu)建課前、課中、課后更加完善的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)溝通實(shí)時(shí)無(wú)障礙，教師教得開心、學(xué)生學(xué)得開心、家長(zhǎng)時(shí)時(shí)放心的智慧教育生態(tài)圈。

為實(shí)現(xiàn)智慧課堂的有效構(gòu)建，在運(yùn)用鴻合i學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)可這樣實(shí)施：

（1）智慧課堂建設(shè)的硬件環(huán)境

①無(wú)線局域網(wǎng)：依托學(xué)校原有的無(wú)線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動(dòng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)任意點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通訊與交互;利用遠(yuǎn)程上課功能，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)跨空間直播。②移動(dòng)應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端，只需下載鴻合i學(xué)可以實(shí)現(xiàn)微軟、安卓和蘋果系統(tǒng)的跨平臺(tái)連接。③云平臺(tái)：這是由第三方所提供的基礎(chǔ)設(shè)施、資源儲(chǔ)備庫(kù)（根據(jù)需要及時(shí)更新）、對(duì)應(yīng)教學(xué)需要的服務(wù)等。這一技術(shù)會(huì)貫穿整個(gè)教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的有效聯(lián)系，通過大數(shù)據(jù)幫助教師了解學(xué)生、學(xué)生分析自我、家長(zhǎng)把握孩子發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有序推進(jìn)、教學(xué)效果及時(shí)把握與教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)精準(zhǔn)。

（2）智慧課堂教學(xué)應(yīng)用流程

①課前環(huán)節(jié)。教師通過鴻合i教師端及時(shí)發(fā)布前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)即將學(xué)習(xí)的楞次定律基礎(chǔ)知識(shí)初步了解，及時(shí)完成教師所安排的作業(yè)并先獲得學(xué)習(xí)成績(jī)反饋。教師通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情在教學(xué)設(shè)計(jì)中調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)與節(jié)奏，讓課堂教學(xué)真正幫助學(xué)生更好的學(xué)。教學(xué)方案不再僅是教師依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單猜想學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容可能出現(xiàn)的各種情況，針對(duì)性更強(qiáng)。

②課中環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入：主要通過預(yù)習(xí)反饋、創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程。以本節(jié)課為例我以學(xué)生預(yù)習(xí)反饋引入，以安培定則作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生自主探究本節(jié)課重難點(diǎn)打好基礎(chǔ)。

小組交流展示：利用鴻合i軟件的任務(wù)發(fā)布權(quán)限，在教師發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生將自己所完成的作業(yè)通過拍照及時(shí)上傳，教師及時(shí)篩選，通過鴻合i學(xué)的大小屏互動(dòng)，對(duì)學(xué)生剛完成的作業(yè)可先進(jìn)行小組之間的互評(píng)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。小組之間的互動(dòng)緊繞探究任務(wù)，新產(chǎn)生的困惑也最真實(shí)，教師的介入因此更為及時(shí)有效。

楞次定律這一教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)是對(duì)感應(yīng)電流方向規(guī)律的分析，教師可結(jié)合傳感器來(lái)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與討論，鴻合i提交小組合作后所得到的成果并展示。在本節(jié)課中，為了突破教學(xué)難點(diǎn)我做了一個(gè)落磁實(shí)驗(yàn)，磁體較小下落現(xiàn)象后排學(xué)生看的不明顯，智慧課堂可以利用大小屏互動(dòng)功能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直播和錄像，讓學(xué)生通過大投影看實(shí)驗(yàn)，利用錄像功能反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把傳統(tǒng)只能演示一次的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多次觀察，彌補(bǔ)了以往有些實(shí)驗(yàn)只能觀察一次的不足，切實(shí)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中提煉出規(guī)律，總結(jié)得出結(jié)論。

鞏固練習(xí)：學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)知識(shí)的情況可通過教師所發(fā)布的課堂檢測(cè)獲知，學(xué)生在完成后會(huì)馬上得到自己參加檢測(cè)后的結(jié)果。嘗試自主分析原因，教師根據(jù)學(xué)生答題情況及時(shí)分析原因并針對(duì)性解決問題。

總結(jié)提升：在學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)分析的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生存在問題的知識(shí)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)一一點(diǎn)評(píng)并小結(jié)。對(duì)學(xué)生依然掌握不夠到位的部分及時(shí)補(bǔ)充鞏固，對(duì)問題突出的部分做重點(diǎn)辨析。教師還可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的層次安排個(gè)性化的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生均可以在課堂學(xué)習(xí)中收獲最大。

（3）課后追蹤

通過鴻合i軟件教師可及時(shí)知道每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)展，迅速批閱學(xué)生作業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況向部分學(xué)生推送線上“微課”資源，學(xué)生只需要消耗很少的時(shí)間就可以對(duì)自己學(xué)習(xí)依然存在問題的部分內(nèi)容進(jìn)行再次鞏固，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的輔導(dǎo)。學(xué)生還可以在平臺(tái)所提供的班級(jí)交流空間中分享自己的收獲、困惑，教師和學(xué)生在線交流，最終教師根據(jù)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)還可以適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4? ?智慧課堂成功構(gòu)建的主要意義

4.1? 突出學(xué)生主體地位

學(xué)生課上對(duì)典型例題的掌握反饋，有利于教師個(gè)性化推送課后作業(yè)，課后學(xué)生交流互動(dòng)，有利教師分層教學(xué)輔導(dǎo)。利用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在問題，課后有針對(duì)題目訓(xùn)練。減輕學(xué)生盲目刷題的痛苦，為學(xué)生更科學(xué)更高效的學(xué)習(xí)提供了可行方案。

4.2? 利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往無(wú)法重復(fù)，智慧課堂對(duì)物理實(shí)驗(yàn)提供了反復(fù)呈現(xiàn)的便捷途徑。通過大小屏互動(dòng)可以展示任意一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)或者教師的演示實(shí)驗(yàn)器材，可以做到邊投屏展示邊錄制實(shí)驗(yàn)視頻，可以在電腦上反復(fù)播放、可暫停、可慢放，有利于學(xué)生更仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)，在本節(jié)課的落磁實(shí)驗(yàn)中，我在線圈上加了發(fā)光二極管，磁鐵通過時(shí)二極管會(huì)閃一下，但是時(shí)間很短不能讓所有學(xué)生都觀察到，我就利用實(shí)驗(yàn)視頻重播慢放功能讓學(xué)生看清，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考楞次定律的本質(zhì)是能的轉(zhuǎn)化。

4.3? 讓學(xué)生學(xué)習(xí)途徑靈活

教學(xué)是為了促使學(xué)生更好的思維形成。在軟件的幫助下，學(xué)生之間、師生之間的多次合作與交流使得學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生大腦中多次分析與思考，遠(yuǎn)程教學(xué)功能還可以幫助學(xué)生拓寬交流的范圍，翻轉(zhuǎn)課堂更讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多次架構(gòu)，這些均有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更為靈活。當(dāng)然，要做到智慧課堂教學(xué)的常態(tài)化需要教師積極更新教學(xué)理念，在反思中改進(jìn)教學(xué)，利用互聯(lián)平臺(tái)構(gòu)建智慧課堂只是筆者教學(xué)改革中的一小步，還有些不足，未來(lái)的課堂與信息技術(shù)的深入融合將是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，筆者將做更多的深入探索，幫助學(xué)生更科學(xué)地學(xué)習(xí)。

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