小學生預習教學指導初探

劉海雁

摘 要 在教育教學改革的今天，讓學生自主學習、自主探究獲取新的知識信息。怎樣才會讓學生自主學習、自主探索呢？指導學生預習至關(guān)重要，預習是在老師指導下、學生獨立思考的一種學習活動，它是學生認識課文的開端，也是閱讀教學的一個重要手段。如何指導預習，首先抓住預習的特點，預習是一種自我練習，預習是為學生學習具體課文作鋪墊，預習是對學生一種預測。其次，就是注意方法，如創(chuàng)情激趣，啟發(fā)引導，具有針對性等。

關(guān)鍵詞 預習;特點;方法;指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0196-01

所謂預習，就是在老師的指導下，學生獨立思考的一種學習活動。它是學生認識課文的開端，也是閱讀教學的一個重要手段。能否指導好學生預習是能否上好課的關(guān)鍵。在“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，尤為重要。我們應該怎樣指導好預習呢？筆者認為，一是要抓住預習的特點，二是要講究方法。

一、要抓住預習的特點

（一）預習是一種自我練習

預習是一種學生自主的學習活動，是學生一個閱讀和獨立思考的機會。學生的預習離不開教師的指導，教師可引導學生按一定的預習要求進行自我練習，學會運用自己的心力去嘗試，了解課文，從近期目標看，可為上課作準備，從長遠目標看，可提高學生各方面的素質(zhì)。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立思考、駕馭知識等方面的能力。

（二）預習是為學生學習具體課文作鋪墊

如果學生不預習，頭腦里就會一片空白。在課堂上只好充當教師灌輸知識的容器。教師很好地引導學生預習，就能為學生學習課文作鋪墊，就能使學生在感知、了解課文的基礎(chǔ)上把學生引入到一個新的起點，從而改變學生充當容器的被動局面，變被動為主動，為高質(zhì)量的教與學打好基礎(chǔ)，為提高學生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

（三）預習是對學生的一種預測

指導好預習，是備課過程中不可缺少的一部分。預習可測量出學生知識的深淺。通過檢查預習，教師可及時獲信息反饋，從而可以認識到課文的難點所在，以便及時調(diào)整教學方案，取得最佳教學教果。對于一些基礎(chǔ)比較好的學生，通過預習，初知課文概貌，生出疑難，可知自己知識的深淺，然后帶著問題再去學習課文，那收獲是不言而喻的。

二、講究方法

在抓住學生預習的特點后，還要講究預習方法，預習的方法很多，例如：提示法、解釋法、探測法、對照法等等，不管采用什么方法都應注意指導的方法。

（一）要創(chuàng)情激趣

興趣乃學習之本，一個人只要對某事物十分感興趣，那么它就會為之吃苦、受累，愿意花時間、花精力去鉆研，直到成功。因此，教師必須在指導預習中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，例如在教學《記金華的雙龍洞》一文時，可以要求學生在預習的時候自己動腦筋按照課文內(nèi)容把作者的游覽順序畫出來，然后對洞外的景物進行想象。只要指導的好，學生便十分樂意去做，他們會邊看書邊繪圖，然后又對照課文，相互討論。這不但激起了學生預習的興趣，也激發(fā)了他們進一步學習，理解課文的興趣。

（二）要注意啟發(fā)引導

學生開始可能還不善于預習，隨著年級的升高，預習的習慣在教師的培養(yǎng)下會慢慢形成。教師在擬預習題時，要注意有的放矢，要引導學生從不會到會，循序漸進，注意開啟學生的心智，啟發(fā)思維。例如在教授《黃河象》一文時，可以要求學生預習時自己去弄清楚黃河象骨骼化石有多高多長，它的完整性和為什么這樣完整，以及我和科學家比假想等。當學生的思路受阻時，教師的點撥應著眼于促進其思維的流暢性，要啟而得法。

（三）要有針對性

指導預習不能千篇一律，應因文而異，對于不同類型的課文要有不同預習要求。例如從講讀課文到閱讀課文再到獨立閱讀課文，對他們的要求應逐漸降低。對于每個單元，要抓住單元重點，體現(xiàn)單元意識，對同單元的課文，指導預習時要作總體安排，要根據(jù)課文中的具體要求不斷變換形式，對于第一篇課文還應明確。作為課文組合進教材系列中在現(xiàn)階段承擔的訓練重點，有目的進行訓意，對于不同年齡、不同性別、不同特點的學生。預習要有針對性，要注意照顧到不同層次的學生。

預習的方法多種多樣，千變?nèi)f化，但能否使預習過程真正成為學生主動思維的過程，真正有助于培養(yǎng)學生讀書的習慣和能力，這取決于預習指導是否得法。因此，在指導學生預習的過程中，不能是“走馬觀花”，一帶而過，也不必要求什么都會，這就要求教師要注意適度，掌握分寸，

總之，在指導預習時，教師應根據(jù)《大綱》要求，課文的特點，以及教學對象的異同先取靈活多樣的，行之有效的方法進行指導。