小學(xué)語文主題教學(xué)的實踐策略探討

曹仁先

摘 要 近年來，中國的社會經(jīng)濟(jì)水平日益提高，教育改革不斷深化。在初等教育階段，語言作為一門基礎(chǔ)和重要的課程，影響著學(xué)生未來文化素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將對提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。此外，不一致的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)將不可避免地影響教學(xué)水平。本文主要分析了小學(xué)語文教學(xué)的理論構(gòu)想和意義，提出了學(xué)科教學(xué)的實踐策略，旨在提高小學(xué)語文水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;主題教學(xué);實踐策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0152-01

小學(xué)語文是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵。良好的語言基礎(chǔ)對促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長起著重要作用。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和人文素養(yǎng)，突出語言知識的總體框架。學(xué)科教學(xué)是對長期教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和推動。掌握學(xué)科教學(xué)將隨著教師的教學(xué)水平和經(jīng)驗而變得越來越有吸引力，教師應(yīng)充分創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建學(xué)生教學(xué)主題框架，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解教學(xué)主題的內(nèi)涵。

一、主題教學(xué)模式實踐中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)模式，核心價值問題，教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和實施模式的實踐存在三個共性問題。教學(xué)是一個動態(tài)的過程，沒有人能夠預(yù)測整個教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，小學(xué)語文教育是一項教育兒童知識的活動。由于人為因素的不確定性，教學(xué)過程中出現(xiàn)或多或少的問題。最重要的是仍然要整合教育資源，知識點(diǎn)的整合過于正式，而不能突出教學(xué)主題的核心價值。另一個顯而易見的是簡單地拼湊教學(xué)內(nèi)容。主題教學(xué)的優(yōu)勢在于其系統(tǒng)性。它整合了支離破碎的語言知識，但有時老師會教授主題教學(xué)，而且沒有真正得到梳理。學(xué)生們?nèi)匀粡囊粋€學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)到另一個學(xué)習(xí)主題，知識點(diǎn)之間沒有真正的聯(lián)系。第三個問題是教學(xué)目標(biāo)不明確，這是漢語教學(xué)中最常見的問題。長期以來，小學(xué)語文一直是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的主題。它一直在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要地位。但是，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生閱讀能力以及語感等方面并不高。因此，必須明確學(xué)科教學(xué)的真正含義，正視問題，真正以課堂為中心，注重教材，與現(xiàn)實聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，不斷推進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)的實踐策略

（一）主題整合，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式

小學(xué)語文教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，逐漸受到教師的重視和采用。它采用主題整合方法，按照一定的順序結(jié)構(gòu)組織零碎的知識點(diǎn)，并使用主題單元形式進(jìn)行教學(xué)。采用主題整合式教學(xué)方法，主題是整個教學(xué)過程中結(jié)構(gòu)的主線，各種知識點(diǎn)融為一體，學(xué)生逐漸認(rèn)識到主題的真諦，加深對主題的理解和掌握。

（二）挖掘教材內(nèi)容，有效整合主題教學(xué)資源

小學(xué)語文主題教學(xué)要求教師具有敏銳的直覺和宏觀的把握能力，對語文教材中的不同文本進(jìn)行區(qū)分，深入探討文本的主題和內(nèi)涵，充分開展教學(xué)資源和主題教學(xué)的融合。小學(xué)語文教科書中的精讀文本和略讀文本的深度也有很大差異。精讀文本內(nèi)容豐富，主題明確，影響深遠(yuǎn)，而文本往往輔以強(qiáng)化閱讀文本。不僅要讓學(xué)生引導(dǎo)閱讀和學(xué)習(xí)，還要給學(xué)生足夠的時間來獨(dú)立理解和掌握。對于略讀內(nèi)容，只需要掌握重點(diǎn)的句子，掌握文本的主題等，而不需要消耗太多的教學(xué)資源。主題教學(xué)要求教師對其進(jìn)行分類，有效整合教學(xué)資源，明確教學(xué)主題，深化和多角度地進(jìn)行教材內(nèi)容的挖掘和整合。

（三）以主題式教學(xué)為方向，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展

中國學(xué)科教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這是人文教育的主題，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的根本保證。小學(xué)生文學(xué)的培養(yǎng)可以使學(xué)生學(xué)會更好地生活，體現(xiàn)人的價值。主題教學(xué)可以對大量的文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行分類，包括古代和現(xiàn)代中外經(jīng)典。學(xué)生積累文學(xué)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)典內(nèi)容，是一種重要的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師不僅要把主題教學(xué)作為開展?jié)h語課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和方向，還要不受教科書文本和教學(xué)內(nèi)容的限制，積極拓展教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)生可以添加課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在選擇課外閱讀材料時，主題單元應(yīng)作為進(jìn)行有目的內(nèi)容添加的主要依據(jù)，確保學(xué)生更好地理解課堂知識，選擇適合學(xué)生興趣的書籍，廣泛學(xué)習(xí)課外內(nèi)容，并擴(kuò)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）構(gòu)建系統(tǒng)化主題式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)評價與反饋

主題教學(xué)的較好發(fā)展，要求教師為學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，形成完善的課堂評價反饋系統(tǒng)。首先，教師應(yīng)該對主題教學(xué)是否能激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行自我評估。其次，教師應(yīng)該要求學(xué)生評估他們是否在主題教學(xué)課程中得到啟發(fā)，以及內(nèi)容是否豐富。最后，學(xué)校是否針對小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和價值觀進(jìn)行了正確的培養(yǎng)，以進(jìn)行綜合評價。在評估過程中，不僅要在課堂上反饋，而且課后也要反饋，應(yīng)該隨時測試主題教學(xué)效果。教師還應(yīng)從多個角度判斷評價標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度考察學(xué)生的語文水平，使教師的主題教學(xué)達(dá)到系統(tǒng)教學(xué)的水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，應(yīng)用語文知識解決現(xiàn)實生活中的問題，并在小學(xué)的主題教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。隨著教育的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了質(zhì)的變化。主題教學(xué)模式是素質(zhì)教育背景下的一種創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)模式。教師采用主題教學(xué)方法開展教學(xué)活動，整合教學(xué)資源，建立教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的文學(xué)基礎(chǔ)。語文學(xué)科的教學(xué)還有很長的路要走。教師應(yīng)充分認(rèn)識到主題教學(xué)的先進(jìn)性和現(xiàn)實性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和語文學(xué)科的發(fā)展。

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