淺談初中數(shù)學走班制教學中的形成性評價

嚴偉

摘 要 作為一種重要的教課模式，走班制非常符合新課標所倡導的生本教學理念，在提高學生自主學習效果方面具有重要作用，加強其教學中的形成性評價意義重大。文章基于初中走班制教學，就如何貫徹形成性評價理念進行了深入探討。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學;走班制;形成性評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0126-01

隨著新課標的貫徹落實，走班制這種新型教課模式得到了廣泛推廣和應(yīng)用。通過在初中數(shù)學教學中貫徹走班制，有利于調(diào)動學生學習的自主能動性，提高他們的學習效果。而形成性評價的合理應(yīng)用，則可以進一步糾正和解決走班制教學中學生存在的問題，提高學生學習數(shù)學知識的有效性。因此，如何在數(shù)學走班制教學中合理地應(yīng)用形成性評價是當下值得深入探討的一個重要教學課題。

一、基于形成性評測，開展個性化課程教育

在初中數(shù)學走班制教學期間，數(shù)學教學內(nèi)容具有很強的個性化特征，如，學生不再需要在同一個班級課堂中學習數(shù)學知識，可以時刻結(jié)合自身的數(shù)學知識學習水平，參與符合自己學習情況的班級，這樣可以接受數(shù)學教師的針對性教學，更有利于提升學生學習的計劃性與有效性。與此同時，走班制教學的這種個性化特征也使得傳統(tǒng)課堂教學評價中的終結(jié)性評價模式不再滿足實際的教學需求，教師需要密切監(jiān)督和了解不同學生的學情，對教學進度進行科學控制，避免在評測學生過程中出現(xiàn)“地板效應(yīng)”（學習成績差的學生在評測中只能夠得到較低的分數(shù)）。

例如，在學習“圓的基本性質(zhì)”部分知識期間，為了增強走班制教學過程中對學生測評的個性化特征，教師要善于針對不同班級的學生設(shè)定不同的評價指標或課后作業(yè)任務(wù)。比如，針對那些數(shù)學基礎(chǔ)學習比較薄弱的班級，教師在留置課后作業(yè)任務(wù)的過程中，可以側(cè)重對基本概念的理解與強化記憶，如“圓的定義”“圓的基本性質(zhì)”等。針對那些具有一定數(shù)學基礎(chǔ)的班級，教師可以在為他們留置課后作業(yè)任務(wù)的過程中，借助一些簡單練習題設(shè)置幫助學生了解和掌握相關(guān)數(shù)學知識，可以為他們設(shè)置基本的判斷題，比如“過三點是否可以都可以繪制一個圓？”“對于人一個三角形，是否都可以繪制出一個外接圓？”等。而針對那些數(shù)學基礎(chǔ)比較好、數(shù)學學習能力較強的學生所在的班級，教師可以重點為他們提供一些相關(guān)的綜合練習題，以此幫助他們了解和掌握待學習的數(shù)學新知識，進一步提升他們的數(shù)學解題能力。

二、基于形成性評測，提高教學診斷的效率

走班制教學模式不同于以往的固定班級授課模式，更加側(cè)重根據(jù)學生個體的不同采取針對性、個性化教學指導方法，力求可以在挖掘不同學生數(shù)學知識學習水平和能力的基礎(chǔ)上，采取差異化教學手段、教學內(nèi)容和評價方式，確保不同學生都可以在班級學習中有所收獲。而形成性評價的應(yīng)用會使得不同班級中學生的測評機會更多，這時候如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價就顯得比較耗時，所以必須要注意結(jié)合走班制教學的實際情況科學地運用形成性評價，以此提高教學診斷的實際效率。

例如，在初中數(shù)學走班制教學中貫徹形成性評價的失衡，可以采取表現(xiàn)性評價方式，這種評價方式的標準化要求不高，并且本身屬于一種快節(jié)奏診斷方式，所以可以使不同班級中的授課教師快速了解和掌握學生的學習情況，并結(jié)合表現(xiàn)性評價結(jié)果及時調(diào)整自己的課堂教學內(nèi)容、進度以及方式等，從而可以顯著提升課堂教學評價的效率。

三、基于形成性評測，貫徹合作式學習模式

除了上述特性外，在初中數(shù)學教學中貫徹落實走班制教學模式的時候，一個重要的教學方法就是合作式學習，這可以有效地利用學生之間的合作學習幫助學生了解和掌握數(shù)學知識，同時這種小組合作學習的方式可以為學生提供全方位評價。在走班制教學模式下，初中數(shù)學教師需要對不同學習小組進行經(jīng)常性評價，或者同一個學習小組中的不同成員可以完成不同方面的學習任務(wù)。為了有效地利用小組合作學習方式提升學生學習測評的有效性，引導學生通過相互分工合作，逐步了解和掌握必要的數(shù)學知識。

例如：在學習“一元二次方程”部分數(shù)學知識期間，為了可以全面了解初中生的數(shù)學知識學習情況，確保教學評價的全面性，教師可以采取小組合作學習的方式，引導不同學習小組中的學生分別討論有關(guān)的學習課題，以此了解他們學習數(shù)學知識的情況，這種測評方式可以提升測評結(jié)果的集中性和全面性。但是需要注意的是，在評價不同班級中不同學習小組學習情況的過程中，教師同樣要注意做出不同類型教學診斷的形成性評測，力求從整體上提升走班制教學的有效性。

總之，形成性評價在初中數(shù)學走班制教學中的應(yīng)用，可以進一步增強數(shù)學教學的個性化特征，確保全體學生均可以在課堂中有所收獲，切實使他們體驗到數(shù)學知識的樂趣，最終促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。但是在將形成性評價應(yīng)用于走班制教學的過程中，教師可以基于形成性評價的應(yīng)用，開展個性化課程教育，提高教學診斷的效率，配合合作式學習模式的應(yīng)用，力求全面提高走班制教學的有效性。