淺談初中語文課堂提問的創(chuàng)新藝術(shù)

顏小娟

摘 要 教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)是教師完成教學(xué)任務(wù)而采用的一種有效、常見的手段，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教書育人的實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，合理、成功的提問將直接影響一堂課的教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，教師在課堂教學(xué)中必須注意提問的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校的校情、學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)提問條件，運(yùn)用提問來激發(fā)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新規(guī)律。

關(guān)鍵詞 初中;語文課堂教學(xué);提問藝術(shù);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0016-01

語文課堂教學(xué)的主要目的不僅僅是為了依綱據(jù)本的向?qū)W生傳授基本的語文理論知識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能夠探求新知識(shí)和獨(dú)立思考解決問題和勇于創(chuàng)新的能力。在正常的課堂教學(xué)中，提問是教學(xué)過程的延伸點(diǎn)，大量的“問”支撐著整堂課程的教學(xué)框架?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中語文課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究。為此，合理、有效的采用課堂提問教學(xué)，不能僅僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。這就要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論。在語文教育教學(xué)中，我們必須站在跨世紀(jì)的時(shí)代高度，深化科學(xué)探究，用創(chuàng)新的“教”來誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生的智慧，開啟創(chuàng)新思維之窗，為將來培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、重視提問創(chuàng)新藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的作用

實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，學(xué)生的思維積極性根本就沒調(diào)動(dòng)起來。這節(jié)課也以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價(jià)值的問題來。初中生和小學(xué)生相比思維更活躍，對(duì)于任何事物都有自己的看法，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)時(shí)，都不是從零開始，往往在一種是懂非懂的狀態(tài)下，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時(shí)教師于無疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生的思考，就會(huì)激發(fā)他們的探究欲，在學(xué)習(xí)中不僅掌握了知識(shí)，而且慢慢的學(xué)會(huì)思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、在語文課堂教學(xué)中提問創(chuàng)新藝術(shù)策略分析

（一）提問要把握好時(shí)機(jī)

什么時(shí)候問？把握機(jī)會(huì)，樹立時(shí)機(jī)意識(shí)。教師的提問要選擇合適的機(jī)會(huì)，一是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動(dòng)的時(shí)候，如課前導(dǎo)入情境設(shè)置時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一些新穎、趣味性較強(qiáng)的問題來吸引學(xué)生;二是講授到內(nèi)容的最關(guān)鍵處、矛盾沖突最激烈處以及體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)重點(diǎn)、知識(shí)規(guī)律的環(huán)節(jié)，這時(shí)的提問引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維受阻時(shí)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要及時(shí)以問題加以引導(dǎo)啟發(fā)。

（二）提問要有明確的目的性

要以能夠順利完成教學(xué)任務(wù)為中心，創(chuàng)新課堂提問，在什么時(shí)候提問，提問哪些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的結(jié)果和出現(xiàn)一些與課堂無關(guān)的問題做好準(zhǔn)備。只有教師做到胸有成竹，才能真正體現(xiàn)明確的目的性。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎，也是教師釋疑的一個(gè)靶心。

（三）提問要有啟發(fā)性

課堂提問的設(shè)計(jì)一定要精心巧妙。同時(shí)還要抓住學(xué)生的興趣愛好點(diǎn)來提問，只有設(shè)計(jì)巧妙的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)同學(xué)們?nèi)ニ伎?，去學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)。如果設(shè)計(jì)的問題潦草應(yīng)付，同學(xué)們會(huì)感到厭煩而更加不愿意學(xué)習(xí)語文，所提的問題一定要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵，對(duì)于所學(xué)課程的主要內(nèi)容充分概括，教學(xué)中，教師使用提問是初中語文課堂教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問是否有效果，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，因此，教師應(yīng)該重視課堂提問方式的創(chuàng)新，掌握課堂提問技巧，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該高度重視課堂提問這一方法，講究課堂提問的技巧，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營造一個(gè)活躍輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)問題，恰當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)也要讓學(xué)生有自己的主張和質(zhì)疑，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的刻板狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和逆向思維，讓同學(xué)們喜歡上學(xué)語文，提高語文課堂效果。

（四）提問要有創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，語文作為一門工具科，肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。語文閱讀提問就是激發(fā)他們思維的鑰匙。怎樣才能做到創(chuàng)新了？就要在圍繞教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，另辟蹊徑，反彈琵琶。

總之，廣大教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念，講究課堂提問的藝術(shù)策略，避免形式化的課堂提問，課堂提問更加新穎、有趣，吸引同學(xué)的注意力，問題難度也應(yīng)具有層次性，這樣可以使不同水平的學(xué)生都能參與進(jìn)來。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，要學(xué)會(huì)和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)置的問題要具有開放性，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索多個(gè)答案，使學(xué)生的思維更加發(fā)散。教師設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該保持謹(jǐn)慎認(rèn)真的態(tài)度，注意問題之間的邏輯性。只有教師以積極謹(jǐn)慎認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待課堂提問的問題，學(xué)生才有積極性與教師探究完成課堂活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：國家教育部，2017（9）.