讓閱讀在高效中起航

丁燕紅

【摘要】信息時(shí)代下，初中生閱讀普遍呈現(xiàn)碎片化、淺顯化的閱讀傾向，大多數(shù)學(xué)生癡迷于漫畫、青春小說、推理小說等，而對(duì)于經(jīng)典名著卻是避而遠(yuǎn)之，難以有耐心進(jìn)行深度閱讀。筆者嘗試結(jié)合新改編的部編教材七年級(jí)上冊(cè)的《朝花夕拾》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)實(shí)踐，試從閱讀方法、專題探究、反饋評(píng)價(jià)方式三個(gè)角度探求激發(fā)初中生閱讀經(jīng)典的興趣之路，力求使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到經(jīng)典名著的價(jià)值，從而達(dá)到使學(xué)生能積極自主地展開閱讀整本經(jīng)典書籍的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典閱讀;整本書;閱讀方法;專題探究;反饋評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2016年改編后的部編教材對(duì)語文教師課外名著閱讀指導(dǎo)提出了更系統(tǒng)更明確的要求，而在七年級(jí)上冊(cè)中把《朝花夕拾》作為初中起始階段的第一本名著介紹給學(xué)生，旨在消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜，讓學(xué)生意識(shí)到讀經(jīng)典作品能豐富人生感受與經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生思考人生問題，有利于文化積累，這對(duì)整個(gè)初中階段的課外經(jīng)典閱讀是有提綱挈領(lǐng)的深意的。因此，筆者嘗試以《朝花夕拾》為例，試探求一條帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典的路徑，使學(xué)生真正領(lǐng)略到經(jīng)典的魅力價(jià)值所在，從而達(dá)到使學(xué)生能積極有效地閱讀整本名著的目的。

一、略讀精讀并重，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的方法，讀通經(jīng)典的內(nèi)容

“授人以魚，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，就是要教給學(xué)生讀整本書的方法，只有學(xué)生真正掌握并且能夠靈活運(yùn)用整本書的閱讀方法和技巧，才是教師指導(dǎo)工作的最初出發(fā)點(diǎn)與最終落腳點(diǎn)。

讀書的方法多種多樣，古有提要勾弦法、小求甚解法，近現(xiàn)代有創(chuàng)新讀書法、博專結(jié)合法等，但是歸根結(jié)底，這些讀書方法大致不離精讀與略讀的范疇。就二者的關(guān)系而言，葉圣陶從教學(xué)和效果兩個(gè)方面做了精彩的論述：站在教學(xué)的角度，應(yīng)以精讀為主，略讀為輔，但站在效果的角度，精讀是為略讀這一應(yīng)用而做的準(zhǔn)備。葉老所說的運(yùn)用，就是學(xué)生能夠獨(dú)立、順利地進(jìn)行課外閱讀，而精讀作為準(zhǔn)備，也是為學(xué)生能夠?qū)W會(huì)這種運(yùn)用而服務(wù)的?？梢姡~老把略讀放在了與精讀同等重要的地位，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書方法時(shí)，要精讀與略讀并重。

在學(xué)生閱讀體會(huì)交流前，筆者做了一個(gè)小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生在閱讀整本書時(shí)是忽略前言、后記，直接從正文開始看，而且一般直接對(duì)整本書進(jìn)行精讀。這樣的讀書方法不僅使讀書效率低下，而且也不利于對(duì)整本書的內(nèi)容把握。因而教師對(duì)精讀與略讀的方法與意義指導(dǎo)就顯得尤為重要。

在《朝花夕拾》的閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽整本書的框架，關(guān)注書的“小引”和“后記”部分，讓學(xué)生對(duì)作者寫這部書的緣由、成書的過程、書的主要內(nèi)容等有全面的了解。進(jìn)而再指導(dǎo)學(xué)生通讀全書的內(nèi)容，在這個(gè)過程中，不管遇到多少不理解的地方，都不要停下來深究，一口氣把書看完。對(duì)于不懂的部分，指導(dǎo)學(xué)生不需要為此氣惱、泄氣，甚至棄書而逃，而要努力做到通讀。這一點(diǎn)對(duì)于閱讀能力與品質(zhì)正在形成的初中生來說特別重要。在通讀的基礎(chǔ)上教師再要求學(xué)生根據(jù)自己感興趣的專題探究方向，對(duì)全書進(jìn)行有針對(duì)性地精讀，在精讀的過程中利用圈點(diǎn)勾畫的讀書方法做批注與質(zhì)疑，與作者進(jìn)行深度對(duì)話，最終形成相關(guān)主題的讀書報(bào)告。

二、設(shè)置專題探究，激發(fā)學(xué)生欣賞經(jīng)典的興趣，讀懂經(jīng)典的價(jià)值

（一）以“自我之心”體察“作者之心”，認(rèn)識(shí)經(jīng)典的歷時(shí)性

名著閱讀的價(jià)值不僅在于對(duì)話文字，更重要的是讓學(xué)生吸收經(jīng)典作品中思想之精華，從而激勵(lì)喚醒鼓舞內(nèi)在的我。名著的閱讀過程就是學(xué)生心理成長(zhǎng)的過程，凡是契合學(xué)生心靈的東西，學(xué)生一定愿意持續(xù)接觸，這就是興趣。在指導(dǎo)閱讀名著時(shí)，提示學(xué)生“以己之心體察作者之心”，就能拉近自己與作者的距離。新編教材七年級(jí)上冊(cè)的第三單元第一篇文章為《從百草園到三味書屋》，雖然魯迅的童年和求學(xué)生活距離如今的時(shí)代較遠(yuǎn)，但那種兒童的心理是歷久不變的，也是能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的部分，這就很自然地拉近了學(xué)生與經(jīng)典名著之間的距離，也引起了學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》整本書的興趣。因此筆者設(shè)計(jì)了第一個(gè)專題探究——探究童年魯迅的心理?！冻ㄏκ啊肥且槐净貞浶陨⑽募苏n文中的選篇，其中還有《狗·貓·鼠》 ? 《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》《無?！返绕浚灿袑?duì)魯迅童年生活的敘述，教師指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來綜合探究，最終形成對(duì)童年魯迅心理探究專題的讀書報(bào)告。

學(xué)生在圍繞此專題做批注筆記的時(shí)候，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，了解到偉大的作家魯迅小時(shí)候也有跟我們一樣的地方，原來童心是超時(shí)代無國(guó)界的存在。學(xué)生也就逐漸消除了閱讀經(jīng)典的畏難情緒，體會(huì)到經(jīng)典作品中的世界雖然與現(xiàn)在的社會(huì)背景、生活方式不同，但因人的心理有相通之處，其實(shí)也就并不生澀難懂，也不會(huì)因年代久遠(yuǎn)而失色。無論經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間，它都能被當(dāng)代人所理解與認(rèn)同，這就是經(jīng)典的價(jià)值之——?dú)v時(shí)性。

（二）以“言語”形式，解讀“個(gè)性體悟”，探究經(jīng)典的典范性

所謂“言為心聲”，就是作者往往會(huì)用自己獨(dú)特的言語形式來表達(dá)自己的體悟，這種言語形式小到遣詞造句的風(fēng)格，大到敘述視角的運(yùn)用、謀篇布局的匠心，無一不透露著作者對(duì)社會(huì)與人生的獨(dú)特體悟。因而筆者設(shè)計(jì)了第三個(gè)專題探究——探究《朝花夕拾》的言語形式。以文章的敘述視角為例，筆者提示學(xué)生關(guān)注魯迅在小引中寫到的“想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來，然而委實(shí)不容易”，這種“不容易”是魯迅當(dāng)時(shí)的一種矛盾的心理，這種矛盾的心理反映在作品中就是敘述視角的交錯(cuò)。

在通讀全書的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的專題探究是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的重中之重。筆者設(shè)計(jì)的三個(gè)專題由淺入深，逐層深入。第一個(gè)專題探究旨在拉近經(jīng)典與學(xué)生之間的距離，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。而第二個(gè)專題則是在第一個(gè)專題探究的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解經(jīng)典作品中的人文魅力。第三個(gè)專題側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家作品的言語形式。通過這三個(gè)專題的研究，學(xué)生也就初步學(xué)會(huì)了讀整本名著的方法和欣賞名著的角度。

三、改進(jìn)反饋評(píng)價(jià)，促成閱讀的深度廣度，重放經(jīng)典的光彩

眾所周知，對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)較多的中學(xué)生來說，有質(zhì)量地閱讀整本經(jīng)典不可能一蹴而就，這就需要分階段完成，這個(gè)過程如果沒有及時(shí)有效的反饋與評(píng)價(jià)，很可能中斷甚至半途而廢。因而，筆者發(fā)動(dòng)了“月讀好書，好書共讀”的讀書活動(dòng)，與教材中的名著推薦閱讀書目聯(lián)系起來，制訂學(xué)期閱讀計(jì)劃，并設(shè)計(jì)了一周一次的閱讀反饋與評(píng)價(jià)表（表略）。

表格的設(shè)計(jì)，旨在對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行分階段的及時(shí)了解，并利用自評(píng)、小組評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法促進(jìn)學(xué)生自覺自主閱讀，從而促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。而評(píng)價(jià)內(nèi)容從“愛讀書”“會(huì)讀書”“善總結(jié)”三個(gè)方面進(jìn)行，用優(yōu)、良、合格、待合格進(jìn)行評(píng)分。每個(gè)月形成性評(píng)價(jià)一次，登記分?jǐn)?shù);期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，成績(jī)參與期末總評(píng)。

這樣的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，通過學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃、合理安排閱讀時(shí)間的方式，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)起閱讀的興趣;通過相同專題探究任務(wù)的小組交流與合作，使學(xué)生逐漸掌握閱讀的方法，提高處理各類信息的能力和解決疑難問題的能力;通過讀完一本書后的總結(jié)與反思，使學(xué)生從經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)，享受到閱讀的樂趣。

綜上所述，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高雅的閱讀取向，激發(fā)學(xué)生閱讀整本經(jīng)典名著的興趣，不僅需要教師根據(jù)名著的特點(diǎn)來幫助學(xué)生制訂合適的閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)閱讀的方法，來讀通整本名著，也要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和閱讀體驗(yàn)與學(xué)生一起設(shè)計(jì)適合探究的專題，讀懂讀透整本名著的主題內(nèi)涵，最后再以多種形式的反饋來表達(dá)學(xué)生對(duì)名著獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師在整個(gè)過程中要注意觀察、引導(dǎo)，注重過程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。將名著閱讀融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的閱讀品味。這些對(duì)語文教師來說，是任重而道遠(yuǎn)的，但對(duì)學(xué)生來說是終身受益的一種學(xué)習(xí)。相信通過不懈的改善與追求，我們終將點(diǎn)燃學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，使經(jīng)典成為學(xué)生一生的精神養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉璐.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J]. 文學(xué)教育（下），2018（5）.