農(nóng)村學(xué)生閱讀能力低下的成因及提升策略

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀能夠使學(xué)生陶冶情操，豐富情感，提高文學(xué)素養(yǎng)，也是提高他們閱讀能力的重要途徑。然而，在農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)長期得不到重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀能力的提高。本文就農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行了分析并提出了解決方案。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生;閱讀能力;語文教學(xué);提高

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，讀書是寫作的前提。讀書不僅是寫作的前提也是閱讀能力提升的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段教育改革把閱讀教學(xué)提升到前所未有的高度，對于讀書少、不讀書、不思考、少思考的學(xué)生提出了更高的要求。要求他們從小就要大量閱讀課外書籍，通過閱讀書籍，使他們開闊眼界，增長知識，提高能力。通過閱讀書籍，使他們更加睿智，陶冶情操，豐富情感，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。因此，作為教育工作者，在教學(xué)過程中應(yīng)該把閱讀教學(xué)放在重要的位置，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而，現(xiàn)如今深深感受到農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的低下，究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象的呢？

一、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的制約

新課標(biāo) 要求中學(xué)生廣泛閱讀各類有益書籍，課外閱讀應(yīng)不少于260萬字，但農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件的不寬裕，無力購買一些課外書籍，學(xué)生手上只有課本教材，只有小部分學(xué)生有少量課外書籍，但也只是一些簡裝讀本，大部分是故事書、優(yōu)秀作文等，而那些價格昂貴的文學(xué)名著更是少之又少。而農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件有限，教學(xué)設(shè)施落后，即使有圖書室，里面“陳列”的都是些陳舊的書，且不對學(xué)生開放，正規(guī)閱覽室都沒有，閱讀明顯達(dá)不到新課標(biāo)要求，學(xué)生的知識面極其狹窄，能力無從談起。

二、家長教師思想認(rèn)識不到位

受應(yīng)試教育的影響，家長教師對于閱讀的重要性認(rèn)識不足，對于學(xué)生們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏正確認(rèn)識。家長教師學(xué)生急功近利，在他們看來閱讀是“不務(wù)正業(yè)”，把有限的時間資源都用在應(yīng)試教育上了，學(xué)生們大量做數(shù)理化作業(yè)，他們認(rèn)為采用這種短平快的方法提分快，效果佳。而語文閱讀見效慢，成果不顯著，學(xué)生們課外閱讀時間被大量擠占，他們甚至認(rèn)為語文不需要閱讀，只要上課聽聽就行了，這樣學(xué)生們的閱讀能力幾乎處于停滯狀態(tài)難以得到提高。

三、農(nóng)村環(huán)境的影響

“讀書無用論”在農(nóng)村尤為盛行，再加上農(nóng)村學(xué)校沒有一個好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，缺乏閱讀訓(xùn)練，缺乏知識的積累，學(xué)生閱讀困難，興趣無從談起，更不要說能力的提高了。

四、學(xué)生自身原因

農(nóng)村學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀缺乏主動性，閱讀目標(biāo)不明確，課外閱讀帶有很強(qiáng)的隨意性，閱讀面狹窄，他們喜歡看一些娛樂性很強(qiáng)的書籍，對知識性強(qiáng)的書籍缺乏興趣，學(xué)生即使閱讀書籍那都是囫圇吞棗，不求甚解，在閱讀過程中從不圈圈點(diǎn)點(diǎn)，只是粗略地瀏覽一遍，更談不上去寫讀書筆記，由于缺乏閱讀訓(xùn)練，閱讀速度也跟不上，閱讀效果甚微。例如我在日常教學(xué)過程中要求學(xué)生朗讀課文時，常常一開始學(xué)生情緒高漲，書聲瑯瑯，漸漸地讀書聲越來越小，再后來，課文還沒有讀完，教室里就鴉雀無聲，朗讀聲全無。而在回答老師提問時，他們由于對文章的理解不夠深入常常是答非所問。試卷答題，閱讀理解題也很難得到真正的理解。

五、教師教學(xué)方法的陳舊

在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)目的功利化，在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)模式單一，重講解，輕閱讀，往往教師自導(dǎo)自演，自己的分析，自己解答，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生是有讀無思，閱讀乃至學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們只能夠被動地接收老師們給予的信息，學(xué)生們作為個體的思考能力甚至是個性都會被一定程度地局限住，閱讀能力很難得到提高。

由于以上原因造成農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的低下，那我們該采取什么策略去提升他們的能力呢？

（一）要讓學(xué)生們廣泛地閱讀，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，擴(kuò)大他們的視野，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力

閱讀能力的提高，不能一蹴而就，而是需要長時間的訓(xùn)練和積累。閱讀的主體在學(xué)生，作為語文教師，首先要讓學(xué)生知道閱讀的重要性，要鼓勵并倡導(dǎo)學(xué)生去閱讀大量的報紙雜志、中外名著，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加他們的閱讀量，學(xué)會在閱讀中收集信息，提高他們的閱讀速度。在教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，不能越俎代庖，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件，讓每個學(xué)生拿出一本或幾本書籍組建班級圖書閱覽室，每個學(xué)生在班級租借圖書閱覽，同時讓大家把自己感興趣的內(nèi)容在上課前和同學(xué)們進(jìn)行交流。這樣就會極大地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，營造濃厚的閱讀氛圍，讓大家爭先恐后地把自己閱讀的精彩內(nèi)容和閱讀時的所感所想分享給大家，從而掀起閱讀的高潮，這是一個快樂閱讀的過程，不僅提高了他們的閱讀興趣，擴(kuò)大了他們的閱讀量，拓展了他們的視野，他們的閱讀能力也得到了很大的提高，同時也解決了學(xué)生們無書可讀的問題。

（二）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

語文教學(xué)，不能局限于課本知識傳授，應(yīng)注重方法和能力的培養(yǎng)，應(yīng)達(dá)到“授之以魚不如授之以漁”的目的。要達(dá)到這個目的，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的訓(xùn)練。要求每個學(xué)生分文體在規(guī)定的時間內(nèi)每日一練，同時要求每個學(xué)生對每日一練的文本進(jìn)行復(fù)述，剛開始學(xué)生們復(fù)述會感到困難，閱讀題也無從下手，甚至是答非所問。閱讀時一定要做好學(xué)習(xí)筆記，做學(xué)習(xí)總結(jié)，對所學(xué)知識進(jìn)行有意識的搜集、整理、消化。平時可以確定讀書主題，舉辦朗誦、演講比賽。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們詞匯量就會得到積累，語感就會得到增強(qiáng)，同時也擴(kuò)大了他們的視野，提高了他們的口語表達(dá)能力，閱讀能力閱讀速度也會有顯著提高。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

作為教育工作者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。文章的閱讀，每個學(xué)生都會結(jié)合自身的經(jīng)歷、知識、教育程度給予不同的解讀。因此，教師在教學(xué)過程中必須打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，對文本的理解不設(shè)定所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生對文本做一個整體了解，積極思考和感悟，每一步的品析都要以文本的全貌出現(xiàn)，不能斷章取義，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層次進(jìn)行分析，提出疑問，注意提出的問題必須觀點(diǎn)鮮明，不能無中生有，允許學(xué)生對文本多元化的更深的理解。也只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能得到提高。

總之，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，閱讀能力低下是不爭的事實(shí)，為了真正提高他們的閱讀能力，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，我們必須開創(chuàng)一個開放式的閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們在快樂閱讀中去陶冶情操，提高文學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)讓他們的閱讀能力得到提高。

作者簡介：汪四銀，1966年生，安徽省池州市貴池區(qū)牛頭山鎮(zhèn)中學(xué)任教，一級教師。