核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)方式研究

周槳

【摘要】為響應(yīng)國內(nèi)教改號(hào)召，許多高中在對(duì)語文授課方式的變革里，給予了對(duì)科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備的高度關(guān)注，教師于高中語文授課過程中，除了著眼當(dāng)堂內(nèi)容的傳授與課余時(shí)間鞏固梳理所學(xué)，還需要學(xué)習(xí)主體高度關(guān)注所學(xué)內(nèi)容，科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備，其作用為引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體在高中語文領(lǐng)域樹立正確的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;有效預(yù)習(xí);設(shè)計(jì)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語文科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備是將來高中語文教學(xué)之路上具有特定意義的對(duì)象，在高中生涯里科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備，將有關(guān)高中語文授課，作用不同凡響。在學(xué)習(xí)主體者的眼里，如果可以在高中時(shí)期形成良好的內(nèi)在價(jià)值觀，不但可以使自己于接受高等教育時(shí)，可以用高效的學(xué)習(xí)頭腦處理問題，沉浸于環(huán)境，而且證明了學(xué)習(xí)主體可以預(yù)先理解教材內(nèi)容，學(xué)會(huì)自學(xué)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。

一、在核心素養(yǎng)中，高中語文科學(xué)咨詢準(zhǔn)備的現(xiàn)有缺陷

核心素養(yǎng)影響中的高中語文科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備的兩個(gè)缺陷：學(xué)習(xí)主體沒有自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備意識(shí)、授課者沒有在給學(xué)生明確目標(biāo)上下功夫。

（一）學(xué)習(xí)主體沒有自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備意識(shí)

高中時(shí)期的學(xué)習(xí)主體，受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)等因素牽制，于探究本學(xué)科時(shí)只著眼在接受知識(shí)，而不注重增強(qiáng)語文重點(diǎn)價(jià)值觀的發(fā)展。以高中語文輸入的方面講，倘若學(xué)習(xí)主體可以提早進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備，不但可以使學(xué)習(xí)主體接受知識(shí)時(shí)更輕松，還可以與學(xué)習(xí)主體形成良性溝通的氛圍。如今，高中生常常因?yàn)橥度雽W(xué)習(xí)的精力不夠而失去對(duì)高中語文自學(xué)準(zhǔn)備的耐心，由此一來，更使得高中語文學(xué)習(xí)者在接受語文知識(shí)時(shí)有很重的心理負(fù)擔(dān)。更有甚者，學(xué)習(xí)主體在高中時(shí)期沒有自學(xué)準(zhǔn)備的耐心，嚴(yán)重阻礙了高中語文重點(diǎn)價(jià)值觀的實(shí)踐，成為教師灌輸高中語文重點(diǎn)價(jià)值觀路上的絆腳石。

（二）授課者沒有在給學(xué)生明確目標(biāo)上下功夫

在核心素養(yǎng)引導(dǎo)中的高中語文科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備不但要求學(xué)習(xí)主體可以一邊學(xué)習(xí)，一邊有意識(shí)地自學(xué)準(zhǔn)備次日的內(nèi)容，還要求授課者可以科學(xué)地給學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容明確目標(biāo)，輔助學(xué)習(xí)主體內(nèi)化行為。與此對(duì)比之下的授課者，對(duì)于傳授內(nèi)容的方向規(guī)劃，在高中語文授課過程里有著十分重要的地位。學(xué)習(xí)主體在進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備時(shí)受到了素養(yǎng)薄弱、課本理解不深等限制，其理解力不能與授課者旗鼓相當(dāng)。若授課者可以當(dāng)堂輔助學(xué)習(xí)主體科學(xué)歸納教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)主體在自學(xué)準(zhǔn)備時(shí)也因此熟得語文自學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)，就使實(shí)踐在核心素養(yǎng)影響下的語文授課成為可能，進(jìn)一步使學(xué)習(xí)主體熱愛并自覺接受語文知識(shí)，也因此讓他們的知識(shí)轉(zhuǎn)換為解決問題的水平。然而，縱觀如今的高中語文授課，通常情況下，大部分授課者授課時(shí)都沒有明確教學(xué)任務(wù)，很難在授課時(shí)進(jìn)行正面的指導(dǎo)，受核心素養(yǎng)影響的高中語文科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備更沒有立足之地了。

二、受核心素養(yǎng)影響的高中語文科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備的規(guī)劃與應(yīng)用

受核心素養(yǎng)影響的高中語文科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備的規(guī)劃與應(yīng)用：增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體自學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)并監(jiān)督業(yè)余時(shí)間科學(xué)自學(xué)、授課者科學(xué)帶領(lǐng)課堂并修改當(dāng)堂自學(xué)部分開展任務(wù)教學(xué)。

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體自學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)并監(jiān)督業(yè)余時(shí)間科學(xué) ? ?自學(xué)

如果要完備受核心素養(yǎng)影響的高中語文方案，進(jìn)行科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備，便要求高中語文授課者于授課時(shí)著眼于學(xué)習(xí)主體的水平，灌輸其語文核心素養(yǎng)，方可把受核心素養(yǎng)影響的高中語文科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)用到實(shí)踐中。高中學(xué)習(xí)主體在他們特定的時(shí)期內(nèi)能力較低，因此，有些文章、古文對(duì)于他們而言，常常在自學(xué)準(zhǔn)備時(shí)較為吃力，甚至有些對(duì)于他們超出認(rèn)知范圍，更不可以達(dá)到他們的探究欲望。此時(shí)要求教授者可以著眼于他們的理解水平和對(duì)古文的認(rèn)知。如授課者分享一些文言文字典，如《古漢語常用字字典》等，指導(dǎo)他們利用這些書目規(guī)范學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的認(rèn)知和對(duì)內(nèi)容的解讀，科學(xué)灌輸學(xué)習(xí)主體的核心素養(yǎng)，給受核心素養(yǎng)影響的高中語文科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備埋下種子。

同時(shí)，授課者還應(yīng)重視我國傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，了解我國傳統(tǒng)，并將它們發(fā)揚(yáng)光大。作為語文知識(shí)的傳播者，我們有義務(wù)在傳授學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，教給他們認(rèn)識(shí)并感悟民族精神。如人教版語文必修一的《沁園春·長沙》，不僅要教授學(xué)生感悟新詩和學(xué)習(xí)朗讀方法，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛，感受偉人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)注，中華民族的秉性。傳授高中語文知識(shí)時(shí)，教授者要立足于傳統(tǒng)文化，縱觀時(shí)代風(fēng)貌，將傳統(tǒng)價(jià)值取向和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一，也要著眼于文化的根基與傳承，將開闊的眼界和民族精神合二為一。

有關(guān)增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體自學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)，要求授課者可以輔助他們歸納自學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，如授課者在業(yè)余時(shí)間給教學(xué)主體布置教學(xué)任務(wù)，要求他們翻譯次日所需講授的文言文。如此可以保證在工作量很小的條件下達(dá)到學(xué)習(xí)主體的探究欲望，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體自學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)并付諸實(shí)踐。

（二）授課者科學(xué)帶領(lǐng)課堂并修改當(dāng)堂自學(xué)部分

授課者在增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體自學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)并付諸實(shí)踐時(shí)，不但要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的發(fā)展局限，還要關(guān)注授課者增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體自學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)并付諸實(shí)踐的獨(dú)特作用。如受核心素養(yǎng)影響的高中語文科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備給學(xué)習(xí)主體的條件便為了課外自學(xué)，如此一來，他們?cè)谶M(jìn)行自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)感到不解，授課者便設(shè)計(jì)預(yù)留課堂環(huán)節(jié)對(duì)自學(xué)準(zhǔn)備的問題解惑，且輔助他們歸納反思，由此指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使授課者在教學(xué)主體的自學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)充當(dāng)無可替代的角色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體自學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)，并付諸實(shí)踐成為可能。

我們也要意識(shí)到，課程的設(shè)計(jì)及實(shí)踐要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流、展現(xiàn)自我，而不只是機(jī)械學(xué)習(xí)。授課者并非至高無上的代表，引導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作才是我們的職責(zé)，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，才能使學(xué)生主導(dǎo)課堂，自主學(xué)習(xí)。這同樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)科間核心素養(yǎng)有好處。

（三）開展任務(wù)教學(xué)

隨著社會(huì)發(fā)展，語文閱讀授課應(yīng)革故鼎新。如今很多授課者在進(jìn)行閱讀授課的過程中，仍然只是一味地“單向輸出”，這就阻礙了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)水平的提高。所以，這就需要授課者給學(xué)習(xí)主體拓展想法的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們分層次理解。因此，在實(shí)踐過程中，教授者要摒棄老舊教授方式，利用任務(wù)教學(xué)，遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。例如，在人教版語文必修一《大堰河——我的保姆》一詩中，指明學(xué)生朗誦，提問學(xué)生文中的大堰河是個(gè)怎樣的人，根據(jù)作者情感，全詩可分為幾個(gè)層次等。以此遞進(jìn)提問，可加深學(xué)習(xí)主體對(duì)內(nèi)容的理解，提升語文素養(yǎng)，形成良好的思維習(xí)慣。

三、結(jié)語

關(guān)于高中語文授課受核心素養(yǎng)影響的高中語文科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備的規(guī)劃與應(yīng)用，教學(xué)主體會(huì)由學(xué)校對(duì)其語文能力的提升從中獲益，授課者應(yīng)彌補(bǔ)教育方法的缺陷，最大限度接近完美，貫徹高中語文科學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備。提升高中生語文綜合能力，加強(qiáng)語文應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)力，深刻對(duì)民族精神的理解，開展任務(wù)教學(xué)，科學(xué)輔助高中生備考。

參考文獻(xiàn)

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