工筆畫教學在學前美術(shù)教育中的應用研究

鐘晶晶

摘 要：在新時期背景下，學前教育成為了人們關(guān)注的焦點，學前美術(shù)教育作為幼兒學校教育的重要組成部分，其針對的對象主要是3～6歲的兒童，這個年齡段的兒童對于色彩十分敏感，且表現(xiàn)出一定的動手欲望，具備了接受美術(shù)教育的基礎(chǔ)。文章首先闡述了工筆畫的概念，并對學前美術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，最后提出工筆畫教學在學前美術(shù)教育中的應用建議和應用優(yōu)勢，希望對促進我國學前美術(shù)教育發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：工筆畫教學;學前教育;美術(shù)教育;線描教學;色彩教學

工筆畫的創(chuàng)作筆法十分細膩，屬于非常工整細致的密體畫法。工筆畫從自成派系之日起，就十分重視線條美，講究一絲不茍，其傳統(tǒng)技法包括描、分、染、罩等等。在經(jīng)濟發(fā)展的背景下，工筆畫教學方法和教學目的也發(fā)生了改變，教師在工筆畫教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生掌握工筆畫繪畫技巧，還要培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣，才能使中國工筆畫實現(xiàn)進一步發(fā)展。工筆畫教學在學前美術(shù)教育中具有非常高的應用價值，因此對工筆畫教學在學前美術(shù)教育中的應用進行研究，具有十分重要的意義。

一、工筆畫概述

工筆畫屬于我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化，發(fā)展歷史十分悠久，其起源甚至可以追溯到新石器時代的彩陶，以及其他古代工藝品上的紋樣，這些紋樣屬于工筆畫的雛形。中國工筆畫自唐代末期逐漸發(fā)展完善，形成了獨特的技法，繪畫類別和技法體系基本形成。南北宋時期，我國工筆畫發(fā)展達到了巔峰，宋朝小品畫是工筆畫的重要杰作，這類工筆畫注重寫實，在構(gòu)圖和設(shè)色方面的藝術(shù)價值非常高。以線為造型是中國畫的顯著標志，工筆畫對線條的流暢和力量更是十分重視，通過分、染、罩等技法的使用，賦予畫面色彩，促使其具備靈魂和生動的氣息。經(jīng)過多年的發(fā)展，以及西方藝術(shù)文化的影響，工筆畫對傳統(tǒng)的技法、題材和構(gòu)圖進行突破創(chuàng)新，為現(xiàn)代工筆畫的發(fā)展注入了活力。與此同時，還有一部分藝術(shù)家對傳統(tǒng)技法和藝術(shù)十分熱愛和推崇。

目前，現(xiàn)代工筆畫的發(fā)展已經(jīng)日趨成熟，具體表現(xiàn)在顏料的變化上。礦物質(zhì)顏料是早期工筆畫繪畫的主要顏料，是天然物質(zhì)，固有色較為罕見，因此，重彩風格是早期的繪畫風格，敦煌壁畫就是典型代表，充分彰顯了工筆畫藝術(shù)的魅力。自宋朝之后，墨色為主，色彩為輔的繪畫風格逐漸確立。色彩是繪畫的藝術(shù)語言，可以刺激人們的感官，調(diào)動人們的審美情感，縱觀繪畫藝術(shù)的發(fā)展歷史，色彩一直都是畫面的重要組成部分。中國傳統(tǒng)工筆畫在設(shè)色方面，與西方油畫相比，存在著顯著的差異，它對物體固有顏色十分重視，甚至會依據(jù)主體意識，對固有顏色進行調(diào)整，雖然不夠?qū)憣崳匾曇晕锛那?，對意境進行烘托。由此可見，色彩中還包含了許多情感方面的因素。

二、在學前美術(shù)教育中應用工筆畫教學的目的

在新時期背景下，越來越多的教育學者將目光轉(zhuǎn)向了學前教育，十分關(guān)注兒童的成長和能力水平的提升，學前美術(shù)教育更是受到了重點關(guān)注，究其原因，主要是學前美術(shù)教育能夠?qū)W生審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)和實踐能力進行培養(yǎng)，有利于激發(fā)兒童的學習興趣，開發(fā)兒童的智力。

（一）感知美的意識能力

學前階段的兒童都為3～6歲的幼兒，這一年齡段的幼兒，對新事物充滿了興趣，他們對于美好的事物十分向往。感知美是兒童與生俱來的意識，只是這種意識的強弱存在差別，有的幼兒感知美的意識較強，而有的幼兒感知美的意識則相對偏弱，因此，在學前美術(shù)教學過程中，培養(yǎng)幼兒感知美的意識能力，應該成為教師的關(guān)注點[1]。在美術(shù)教學中，教師可以應用工筆畫教學中線描和色彩等教學內(nèi)容，讓學生掌握簡單的繪畫技巧，并將自己的真實感受在紙上表現(xiàn)出來。在這一過程中，教師應該做好引導和啟發(fā)工作，結(jié)合工筆畫教學方法和學前兒童的年齡特點，提升他們感知美的能力。

（二）提高兒童的學習興趣

學前美術(shù)教育十分注重實踐，需要使用大量的教學工具，例如實物、圖片等等，尤其是工筆畫教學的應用，有利于豐富學前美術(shù)教育的內(nèi)容，滿足兒童的好奇心理和發(fā)展需求。在教學過程中，教師可以讓兒童利用手中的工具，對感知到的物品進行繪畫和染色，通過實踐，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，促使學生更好地掌握繪畫技能。

（三）開發(fā)兒童的智力

觀察和想象是學前兒童認識事物的主要方式，在學前美術(shù)教育中，教師可以適當?shù)貞霉すP畫教學，開設(shè)一些與工筆畫有關(guān)的教學內(nèi)容，拓展學生的眼界，使學生的智力得到開發(fā)。此外，教師還可以在學前美術(shù)教育中，為學生講述工筆畫發(fā)展的歷史，讓學生掌握工筆畫的繪畫技巧，學習更多的知識，并提升其繪畫能力。

三、工筆畫教學在學前美術(shù)教育中的應用研究

（一）線描教學在學前美術(shù)教育中的應用

1.線描概述

所謂的線描是指利用線條造型的繪畫手法，是工筆畫最基礎(chǔ)的技法之一，也是一種構(gòu)成視覺藝術(shù)形象的基本元素。在線描中，線條可以發(fā)生多種多樣的變化，這種繪畫方式，是工筆畫教學的重要內(nèi)容之一。線描畫對繪畫者的要求相對較低，尤其適用于學前美術(shù)教育，兒童可以利用簡單的繪畫工具，隨心所欲地進行繪畫，或是處理物象。學前美術(shù)教育中的線描教學，在形式上較為簡單，主要分為白描畫和簡筆畫。

2.線描教學在學前美術(shù)教育中應用的意義

由于接受學前美術(shù)教育的兒童年齡較小，開展學前美術(shù)教育的根本目的在于培養(yǎng)他們感知美的意識、激發(fā)他們的學習興趣、開發(fā)他們的智力。因此，在學前美術(shù)教育中應用線描教學，具有十分重要的意義。兒童在課上可以利用線條對造型進行線描，畫得像與不像不在考慮范圍之內(nèi)，他們可以隨心所欲地繪畫，充分發(fā)揮自身的想象力，突出畫面的表現(xiàn)性，爭取讓兒童在作畫過程中，其思維不會被物體的固有形象所局限，大膽嘗試和創(chuàng)新，只要完整表達主題思想即可。

3.線描教學在學前美術(shù)教育中應用的建議

在教學中將作品欣賞和實踐相結(jié)合。對兒童來說，他們的好奇心十分強烈，且心智尚未成熟，很容易被新鮮的事物所吸引，因此，教師應針對兒童的特點，先讓兒童觀察優(yōu)秀的線描作品，然后兒童會結(jié)合自己的觀察，利用線描的技藝手法，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進行繪畫。國畫大師齊白石曾經(jīng)說過，畫道的奇妙之處不在于像不像，太像則過于俗氣，不像則屬于欺騙世人。因此，教師應該針對兒童的成長特點和學前美術(shù)教育的特殊性，把握兒童美術(shù)學習的心理，教學方法靈活變通，因材施教，只有這樣，方能實現(xiàn)工筆畫教學在學前美術(shù)教育中的作用。

在學前美術(shù)教育中，引導學生利用線形表現(xiàn)生活中的形象。線條是工筆畫的重要組成部分，在學前美術(shù)教育中應用線條，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。例如，在學前美術(shù)教育中，教師可以讓學生利用簡單的線條勾勒出生活中常見的形象，比如書包、小狗、樹木、房子等，并在此基礎(chǔ)上，讓兒童將這些簡單形象進行組合，通過這種練習方法，提高兒童對線條的掌握能力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，促使其審美能力得到提升，讓兒童感受到我國傳統(tǒng)工筆畫的藝術(shù)魅力[2]。此外，教師還可以讓兒童利用線描表現(xiàn)生活中的人物想象，兒童無需對人物的比例關(guān)系進行關(guān)注，其所創(chuàng)作的作品可以夸張和變形。教師在教學時，可以為兒童設(shè)計一個主題，讓兒童圍繞著這個主題進行創(chuàng)作，通過繪畫寄托自身的情感。例如教師可以讓兒童以“最好的朋友”為繪畫主題，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，利用簡單的線條，勾勒出朋友的形象，在繪畫的同時，寄托自己對朋友的情感。這樣一來，就能激發(fā)兒童學習美術(shù)的興趣，使學生創(chuàng)意表現(xiàn)能力得到充分彰顯出來。學生在學習過程中，也會全身心投入到作畫之中，使其智力得到開發(fā)。

（二）色彩教學在學前美術(shù)教育中的應用

色彩是工筆畫教學的重要組成部分，將這部分教學內(nèi)容應用于學前美術(shù)教育中可以取得良好的效果。究其原因，主要是兒童對色彩十分敏感，色彩教學活動的開展，有利于激發(fā)兒童學習美術(shù)的興趣。色彩教學在學前美術(shù)教育中的教學策略有如下幾方面：

1.培養(yǎng)兒童對色彩的感應力

在學前美術(shù)教育中，傳統(tǒng)色彩觀念要求教師關(guān)注訓練和技術(shù)，這種觀念雖然有利于提升兒童的色彩運用能力，卻存在一定的局限性，與工筆畫教學的應用目的不符。例如，兒童的作品缺少活力和生氣，較為枯燥。因此，基于工筆畫的學前美術(shù)色彩教育，應該對傳統(tǒng)色彩教育中的精華部分進行保留，去除其中的糟粕，要注重對學生色彩感應力的訓練，加深兒童對色彩的認知，讓他們在作畫的過程中自由發(fā)揮。例如，教師在進行學前色彩教學時，可以基于工筆畫中的分、染、罩等上色手法，開展色彩訓練活動，讓他們使用不同的上色手法，對畫面進行上色，賦予畫面生機和活力。

2.改變原有色彩教學模式

教師在學前美術(shù)色彩教學過程中，應結(jié)合工筆畫教學的方法，對傳統(tǒng)美術(shù)色彩教學模式進行改革，在完成理論知識教學之后，需要為兒童提供的實踐的機會，引導他們利用理論知識進行繪畫，調(diào)動他們的學習主動性和積極性。在他們進行色彩練習的過程中，教師應該利用工筆畫教學中的自由主義思想，鼓勵兒童自由繪制畫面，自己只需適當引導色彩規(guī)則即可，不要過度引導。只有這樣，他們才能獨立大膽地利用色彩進行繪畫，才能促進兒童的個性化發(fā)展[3]。

綜上所述，在學前教育中應用工筆畫教學，有利于培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美的意識，激發(fā)兒童的學習興趣，開發(fā)兒童的智力。因此，在學前美術(shù)教育階段，教師應注重工筆畫教學的使用，并采用合理的方法，充分發(fā)揮工筆畫教學的作用。

參考文獻：

[1]劉蓮蓮.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中國工筆畫教學探索[J].教育教學論壇，2019（3）：156-157.

[2]范菽.高職美術(shù)教育專業(yè)工筆畫課程模塊教學探析[J].美術(shù)大觀，2018（6）：140-141.

[3]李寧.以工筆畫教學談寫生的意義[J].藝術(shù)工作，2017（6）：112-114.

作者單位：

荊楚理工學院