運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力初中英語教學(xué)

【摘要】本文認(rèn)為思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點，總結(jié)思維導(dǎo)圖在詞匯、語法、閱讀和寫作四個英語教學(xué)版塊的應(yīng)用，探究教師在實際教學(xué)中融合思維導(dǎo)圖的方式，以幫助學(xué)生快速理解、長久記憶、學(xué)以致用，促進(jìn)英語教學(xué)變革。

【關(guān)鍵詞】初中英語 思維導(dǎo)圖 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0116-03

思維導(dǎo)圖是由東尼·博贊（Tony Buzan）于上世紀(jì)七十年代創(chuàng)建的一種簡單、便捷的視覺思維工具，在誕生后的這幾十年中被廣泛運(yùn)用于學(xué)習(xí)、記憶和思考，幫助人們更好地分析、理解、整合、記憶和想象，對人的思維能力的提高有明顯的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖最顯著的特點是“圖文并茂”，它高度地融合圖文信息，將作者想要表達(dá)的內(nèi)容清晰明了地展現(xiàn)出來，同時避免信息交叉紊亂，使得受眾快速理解和記憶作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

在中學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，對學(xué)生缺乏吸引力，提不起初中生對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生接受知識的效率低，而思維導(dǎo)圖可以對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，將英語知識點串聯(lián)起來，讓教學(xué)內(nèi)容更為直觀和妙趣橫生。

一、思維導(dǎo)圖與詞匯：構(gòu)建聯(lián)想

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式“讀—背—默”由教師占據(jù)主導(dǎo)地位去教學(xué)生，學(xué)生在這種模式下只能被動地接受知識，若在詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，教師就變成了引領(lǐng)者，更有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題單詞和多義詞的教學(xué)，目前我們所使用的中學(xué)教材，每一單元都會對應(yīng)不同的主題，如weather、festival、hobby、cloth等，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)在特定情境下的英文表達(dá)，以hobby為例（如圖1），教師使用思維導(dǎo)圖對常見的愛好做出大致的分類，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好在不同分類中進(jìn)行填充，這樣可以讓學(xué)生回想起自己的生活經(jīng)歷，消除對英語的陌生感，同時在不同的單詞之間構(gòu)建聯(lián)系，讓學(xué)生的記憶更加牢固。

對中學(xué)生來說，記憶英語單詞時最頭疼的莫過于一詞多義，不同的詞義在用法上有細(xì)微的差異，學(xué)會在一定的場景中選用正確的詞義和短語搭配是教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在這種情況下讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖整理一個單詞的短語搭配和用法，可以幫助學(xué)生厘清思路，方便學(xué)生記憶。以下以look的不同搭配為例，通過思維導(dǎo)圖把一詞多義有條理地畫出來（如圖2）。

二、思維導(dǎo)圖與語法：構(gòu)建體系

對于正在學(xué)習(xí)英語的初中生來說，除了單詞，語法也是極其重要的基礎(chǔ)知識，不能掌握語法知識就不能更加深入地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。然而語法涉及的知識點多、分布零散、關(guān)聯(lián)性差，令學(xué)生難以理解和掌握。引入思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把英語語法知識點聯(lián)系起來，歸納和整合相應(yīng)的語法知識，構(gòu)建語法知識體系，更好地掌握語法知識、理解各種語法意義。

思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中可以運(yùn)用在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師教學(xué)和課后鞏固三個環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)

由于課堂時間有限，教師往往不能面面俱到地講解知識，只能將更多的時間放在重點、難點上，因此為了提高課堂教學(xué)的效率，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，教師在一般現(xiàn)在時的語法教學(xué)前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)案，記錄一般現(xiàn)在時的定義、時間狀語標(biāo)志和主語是第三人稱單數(shù)時動詞的變化特點等要點，自己動手畫一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中必須整理和收集相關(guān)的資料，從而對新知識有一定的理解，降低對新知識的畏難情緒，在課堂上更有目的性地學(xué)習(xí)，也更能跟上教師的節(jié)奏。

（二）教師教學(xué)

教師在課堂上繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，深化對已經(jīng)預(yù)習(xí)過的語法知識的理解。以現(xiàn)在完成時的學(xué)習(xí)為例，這個知識點內(nèi)容多而雜，是學(xué)習(xí)的一大難點，如果使用思維導(dǎo)圖將現(xiàn)在完成時的用法、結(jié)構(gòu)、過去分詞的變化規(guī)則以及常用時間狀語等構(gòu)成全面而簡潔的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識知識點之間的聯(lián)系和從屬關(guān)系。

教師除了自己準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖，還可以選擇部分學(xué)生繪制的具有典型性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點評，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，再對課堂知識進(jìn)行總結(jié)，靈活運(yùn)用各種顏色、線條、形狀在思維導(dǎo)圖上突出需要加強(qiáng)記憶的部分，為學(xué)生提供正確示范，讓學(xué)生能夠自行總結(jié)自己繪制的思維導(dǎo)圖的不足和缺漏，教師傳授和學(xué)生自主探究雙管齊下，學(xué)生能夠更好地理解思維導(dǎo)圖中所對應(yīng)的知識點，并且形成自主梳理知識點的好習(xí)慣。

（三）課后鞏固

在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或考前復(fù)習(xí)時，教師可以繪制各種語法知識點的粗略框架，讓學(xué)生通過小組合作或者競賽的方式自行將其補(bǔ)充完整，在此過程中查漏補(bǔ)缺，還可以讓學(xué)生把這些語法知識運(yùn)用到情境口語和寫作等方面，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，從而幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語法知識。

三、思維導(dǎo)圖與閱讀：梳理框架

在初中英語教學(xué)中，閱讀理解一直是一個重要內(nèi)容。但是目前初中英語課文的篇幅都偏長，學(xué)生的詞匯積累不足，語法知識掌握不透徹，導(dǎo)致學(xué)生面對閱讀理解叫苦不迭。但是如果教師將課文分為零散的幾個部分，分別講解詞匯、語法和詞組，就會割裂文章的整體結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生無法理解文章的主旨。在閱讀教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖，以上問題基本上可以得到妥善的解決，思維導(dǎo)圖往往能完整揭示復(fù)雜的長篇幅文章的框架，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖閱讀文章，既能在閱讀過程中學(xué)習(xí)零散的詞匯和語法，又能統(tǒng)攝全文把握結(jié)構(gòu)、理解主旨。

閱讀理解的文章可以粗略劃分為記敘文、說明文和議論文三大類，都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理文章。

（一）記敘文

記敘文是初中英語閱讀中最常見的文體，與后面兩者相比閱讀難度較低，對學(xué)生來說卻是“讀通容易讀懂難”，利用思維導(dǎo)圖來梳理文章脈絡(luò)，可以讓學(xué)生把握作者的思想線路和情感變化，在閱讀的過程中不會遺漏重點句，從而更好地理解文章主旨。

（二）說明文

與記敘文相比，說明文最大的特點就是出現(xiàn)科學(xué)性名詞或術(shù)語的概率高，這對詞匯量較為欠缺的初中生來說，閱讀說明文的難度不言而喻，但是這些生詞往往就是說明文的關(guān)鍵點，其他的內(nèi)容都是為了說明這些術(shù)語而存在的。因此教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，需要將這些生詞按照文章的邏輯提取出來，在講解文章時為學(xué)生詳細(xì)解釋這些單詞的意義，這樣學(xué)生不僅能把握說明文的總體結(jié)構(gòu)，還能準(zhǔn)確地理解和學(xué)習(xí)一定的高級詞匯，久而久之減少學(xué)生閱讀說明文的畏難情緒。

（三）議論文

議論文具有以上兩種文體不具有的顯著特點，那就是它具有邏輯性。閱讀議論文時，學(xué)生不需要非常詳細(xì)的思維導(dǎo)圖就能大概掌握文章的構(gòu)架和推論過程，所以教師不需要將思維導(dǎo)圖設(shè)計得過于周全，而是在恰當(dāng)?shù)牡胤搅粝聠栴}讓學(xué)生來補(bǔ)充，比如作者提出某一結(jié)論的論據(jù)是什么、這些論據(jù)各自的角度是什么，這樣可以給學(xué)生一些懸念，一方面提高學(xué)生上課的注意力，另一方面引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。

四、思維導(dǎo)圖與寫作：打開思路

英文寫作是一項非常重要的技能，沒有寫作的英語學(xué)習(xí)是不完整的。但是對初中生，尤其是成績較為一般的初中生來說，英語寫作往往存在一個問題：思路打不開，無從下手，無話可寫。誠然，不管是哪一門語言，寫作都需要牢固的基礎(chǔ)——詞匯、語法和一定的閱讀積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章，吸收積累詞匯和句式，而在英文寫作教學(xué)中，教師也可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整理寫作思路，積累詞匯語句，正如葉圣陶先生所說的，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，閱讀與寫作的關(guān)系密不可分。

初中英語寫作的題目類型并不多，其中最常見的兩大類是建議類和介紹類，這兩種也是英文寫作中十分重要的類型，下文以這兩種類型為例，介紹如何在寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生打開思路，讓文章言之有物。

（一）建議類

面對建議類的寫作題目，學(xué)生常常遇到的問題是想不出要寫什么建議，于是匆忙展開寫作，想到什么寫什么，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂缺乏層次，思維導(dǎo)圖在建議類文章寫作中最明顯的作用就是能夠幫助學(xué)生展開聯(lián)想。

教師可以先通過思維導(dǎo)圖明確寫作的內(nèi)容，確定要從哪幾個方面給出建議，之后再對每個方面進(jìn)行細(xì)分，同時選擇將要用到的詞匯和搭配，這樣就可以更加明確要寫作的內(nèi)容，學(xué)生寫作起來更加順暢，文章內(nèi)容飽滿，層次清晰。以“How to learn English well”為例，可以先將文章分為課前、課中和課后三個部分，然后各個部分從聽、說、讀和寫四個方面給出建議，圖3是以課前預(yù)習(xí)為例所繪制的思維導(dǎo)圖。

（二）介紹類

相對于建議類作文，介紹類作文的難度較低，學(xué)生在寫作中一般都有話可寫，但是在單詞和句式的選擇上偏簡單化和單一化，不能將學(xué)過的知識學(xué)以致用。

如果說日常的學(xué)習(xí)積累相當(dāng)于在學(xué)生的腦海里存進(jìn)知識，那么寫作就是一個將這些知識提取出來的過程。前文的第一部分寫過思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，教師在教學(xué)同一主題的單詞時可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶，這樣一來，學(xué)生不僅能記住某一單詞，還能在腦中記住這一單詞和其他單詞的關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生面對某一主題的介紹類作文時，就可以將這一主題的單詞群集提取出來進(jìn)行寫作，讓文章的詞匯更加豐富。

上課時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生列出寫作中要用到的單詞，繪制成思維導(dǎo)圖，介紹類作文就是介紹某物怎么樣，所以詞匯主要是名詞和形容詞，比如在寫“My school”時，可以先列出思維導(dǎo)圖，明確需要用到的詞匯。接下來，再在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)位置列出需要用到的一些句型，沿用上一個例子，在寫作中會用到表示方位的單詞和短語，如in front of，behind，between等，也會用到表示某處有某物的there be句型。學(xué)生在根據(jù)這個思維導(dǎo)圖（圖4）進(jìn)行寫作時，就會自然而然地寫出相關(guān)的句子，如The playground is big and there are a lot of trees around it which make us feel cool in summer. The well-stocked library is behind the playground.

在寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會在寫作前繪制簡單的思維導(dǎo)圖，既幫助他們回顧學(xué)過的詞匯和句型，又幫助他們寫出詞匯豐富、層次分明、邏輯清晰的文章，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維、在腦海中形成強(qiáng)大的詞匯網(wǎng)絡(luò)和句型網(wǎng)絡(luò)。

從以上示例可以看出，思維導(dǎo)圖在促進(jìn)英語教學(xué)變革中有重要作用，對教師來說，用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)課堂教學(xué)，明確講課進(jìn)程，可以提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂效率;對學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖將抽象的英語知識點以直觀地圖形呈現(xiàn)出來，幫助自身快速理解、長久記憶、學(xué)以致用。除此之外，學(xué)生在初中階段養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會滲入高中和大學(xué)階段，讓他們終身受益。

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作者簡介：馬榮江（1969— ），男，壯族，廣西靖西人，中學(xué)一級教師，研究方向：面向農(nóng)村的初中英語語音教學(xué)和詞匯教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）